創設情景 朗讀感悟 創編詩歌 提高素養

趙中嬌

【摘要】20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。本人作為一線小學語文教師結合自己的教學經驗以《四季》為例，從創設情境、朗讀感悟、創編詩歌、提高素養這四個方面談談我自己的教學心得，希望能對同行起到些許的借鑒作用。

【關鍵詞】小學語文 創設情景 朗讀感悟 創編詩歌 提高素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0033-02

《四季》是人教2016版一年級上冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字（一）后的第四篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩歌。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩歌通俗易懂，采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。字里行間表達了作者對大自然的熱愛。

根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課目標及學情，我在教學中采取了以下教學方法，努力提高學生的語文素養，收到了相當不錯的效果。

情景教學法：《語文課程標準》指出，“運用多種形象直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情景。”在本節課中，我通過出示照片，創設出本地的春夏秋冬四季的情景，激發學生興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維。

朗讀感悟法：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情，從而讀好課文。

表達創編法：《語文課程標準》指出：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。在本課教學中，我再次給學生出示圖片，讓他們仿照課文說話，動手給圖片涂色，以此來培養學生的表達能力和熱愛生活、愛學習的態度。

下面以第二課時為例，我具體談談我的操作過程。

一、創設情境，激發興趣

好的開始，是成功的一半。因為此次上課我做足了充分的準備，在開始上課的時候，我準備了兒歌《春天來》的視頻，播放這首兒歌先讓學生欣賞，然后繪聲繪色地告訴學生大自然媽媽有四個漂亮的女兒，然后出示了四幅反應本地四季特征的圖片，分別是除草的情景、馬蘭花開的情景、打場的情景和雪后的情景，讓學生欣賞圖片，說說從每張圖片中看到了什么，猜猜應該是哪個季節，從而引出“春、夏、秋、冬”四個季節，并列板書。這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗和不同特征，從而激發他們對四季的探索和好奇心。

二、朗讀課文，鞏固生字

通過播放兒歌視頻初步調動了孩子們的學習興趣后，老師讓孩子們復習生字，因為識字是第一學段的教學重點，因此我們設計的識字復習教學的環節一共有兩步：1.認讀生字，記音。2.拼出生字，記形。學生很快鞏固了生字后，我讓學生大聲朗讀課文，然后聽錄音，再次朗讀，用錄音范讀來潛移默化中指導學生朗讀。這樣無形中就加深了學生的印象，通過朗讀課文鞏固了本節課所學生字，同時也收到了良好的教學效果。

三、指導朗讀，感悟美景

我在教學中讓學生采取齊讀、分角色朗讀、開火車讀等多種形式的朗讀，來感悟四季的美。并且強調加入動作表演，讓學生到臺前表演讀，這樣的形式既有趣又生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，能增強學生學習語文的興趣，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，學在其中、樂在其中。

四、仿照說話，注重語用

說話指導是低年級語文教學的另一個重點，孩子剛剛接觸短文，因此教師一定要抓住這個機會，讓學生仿照課文說話，提高他們的學習積極性，也提高他們的語文素養。在讀完課文后，我分別出示了湖邊的垂柳、嬌艷的桃花、枝頭的蘋果、晶瑩的雪花四幅圖片，讓學生仿照課文說話。有了圖片作對照，學生的表達讓人喜出望外。“柳條彎彎，他對湖水說，我是春天！”“桃花朵朵，他對葉子說，我是春天！”“蘋果紅紅，他對蝴蝶說，我是秋天！”“雪花落在窗前，他說，我就是冬天！”……同學們在下面比劃著，嘗試著，然后爭前恐后說出了一個個漂亮的句子，熱情異常高漲，創編出了一段段兒歌……

除了口頭表達，本課時教學中我還注重讓學生用圖畫表達，我分別準備了春夏秋冬四個季節的圖片輪廓，讓學生用彩筆涂上自己喜歡的顏色，涂好后作為禮物送給他們。同學們拿到圖片后，用心地涂上了自己喜歡的顏色，綠綠的葉子、紅紅的太陽、金黃的果實、五顏六色的雪人……沉浸在創作的喜悅中。

最后，我播放了《四季童謠》的視頻，同學們在歡快的樂曲聲中結束了課堂。

參考文獻：

[1]范靈娟.試談核心素養背景下的小學語文教學情境創設[J].名師在線，2018（28）：13-14.

[2]李穎偉.創設情境，在語文教學中提高學生語文素養[J/OL].學周刊，2019（04）：100-101.