拓展創新，應用探析

王婷

摘? 要：在小學科學教育的過程中，教師要綜合培養學生的科學文化素養，在課堂開拓的過程中教師開展觀察活動、研究活動等科學活動來提升和鍛煉學生的靈活運用能力，本文分析了在課堂探究的過程中如何有效設計拓展性活動，提升學生的主體地位，使學生得到綜合的鍛煉和成長。

關鍵詞：小學科學? 課堂活動? 拓展性教學

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0188-01

開放的拓展性教學活動是當前小學科學課堂中非常重要的教學形式，將外界的知識引入到日常課堂中，動手提高學生的動手能力以及探究能力，本文分析了如何在科學課堂中優化拓展性教學活動，提升學生的動手探究能力。

1? ?當前小學科學課堂中開放拓展性教學活動存在的問題

首先，小學科學課程在應試教育的大背景下沒有得到應有的重視，開放拓展性活動在傳統的科學課堂中更是沒有主體地位，小學科學教師給學生灌輸的理念是考試為主，學生對待教材中提到的科學知識以死記硬背為主，并將更多的精力放在語文、數學、英語等基礎學科的學習之中，沒有將科學學科當做重點關注的學科，對拓展性教學活動的參與積極性也不高。

其次，在以往的科學課程中教師分配給拓展性教學活動的時間不多，教師很少將時間和自由教給學生，學生忙于在課堂中記筆記，回家后完成作業，沒有自主的探究和理解的時間，使得小學生對于科學課程的學習熱情一直不高，認識不到科學知識學習的真正意義。

最后，教師在設計拓展性活動的時候沒有綜合自己過往的教學經驗和學生的學習實際，教師習慣于進行照本宣科的教學模式，對于教材的依賴性很強，對于拓展性教學活動的設計缺少思路，也無從下手，不利于學生的素質教育和綜合能力的提升，對小學生未來的成長產生消極的影響。

2? ?促進小學科學課堂拓展性活動開展的有效途徑

2.1 科學教師正確認識小學生在課堂中的主體地位，激發小學生的主動性

教師在新課程改革的教學背景下要做好學生綜合能力的提升，重點提高學生的主動性和對知識的探究能力，為此，教師要在科學課堂中認識到學生主體地位的重要性，利用拓展性教學活動的形式讓學生成為課堂的主人，激發小學生對未知知識的興趣，激發學生積極參與其中。為此，教師在拓展性教學活動推廣的過程中可以引入生活實踐經驗與知識融合在一起，使得小學生可以順利地理解科學教材中的難點和重點知識。

2.2 在科學課堂中為學生準備充足的學習輔助工具

在科學知識學習的過程中教師要科學培養學生的動手實踐能力，將科學實驗與課本知識的學習融合在一起，在拓展性教學活動中為學生準備充足的實驗教材，讓學生可以動手參與到科學實驗之中，例如：在顯微鏡儀器設備知識學習的過程中，為了引導學生熟悉顯微鏡的工作原理，深入理解和認識顯微鏡的光學原理，將校學生帶入到實驗室內人手一個顯微鏡進行細胞切片的觀察，讓學生真正地通過顯微設備認識肉眼看不到的世界，期間，教師讓學生將自己觀察到的圖像畫出來，彼此之間分享自己的實驗體驗，總結原理，強化知識的認識和理解。

2.3 在科學課堂中培養學生的開放性思維

在科學課堂的拓展性課堂中教師要給予學生更多的空間和時間，讓學生大膽地進行知識探究和獨立思考，激發學生對于學科的學習興趣。

為此，教師在拓展性活動中綜合課內外的知識豐富課堂活動的內容，打開小學生的視野，不僅僅停留在教材上，而是放眼整個世界，期間，教師可以帶領小學生認識大自然，真正地到自然環境中進行生命的探索和知識的吸收，教師鼓勵學生在校園內搜集樹葉做標本，在課堂中展示不同樹葉標簽的生物種類，介紹樹木等植物有關的知識，互相分享，激發學生的科學興趣。

同時，教師還可以借助網絡技術的優勢進行教學活動的豐富，為學生引進豐富的教學資源，將多媒體技術與探究性活動融合在一起，借助網絡技術將多種類的科學知識展示在學生的面前，為學生搭建知識邏輯框架，激發學生的科學興趣，提高學生的動手能力和知識印象，豐富學生的課堂學習體驗。

2.4 在小學科學課堂中為學生留充足的探究時間

小學科學課程要強化鍛煉學生的綜合能力，自主總結實驗探究的結果，輔助學生進行自我探究和自信心，真正的找到適合自己的學習方法。在充足的探究時間中，教師不能給學生安排過多的作業壓力，可以布置更多具有創造性的任務，讓學生在自然探究的過程中發散思維，多樣進行知識的理解和記憶。

在拓展性活動中提升學生的綜合素質，逐步培養學生建立良好的觀察習慣，強化對學生綜合能力的培養，科學知識的理解和學習讓學生養成良好的觀察能力，激發學生的探究性趣，教師還可以鼓勵學生養一些花草或者是小動物，增強學生的愛心和責任感，鼓勵學生針對生命的變化和成長，以小日記的形式記錄下來，使學生真正地跟自然世界有一個接觸，并讓學生親身地參與到科學活動中去。

3? ?結語

在小學科學知識教學的過程中，教師要優化對學生綜合能力的培養，借助拓展性活動的方式為學生創造更多的自由空間和時間，為學生創造機會去解決問題、總結經驗、探究結論，養成良好的學習習慣和思維習慣，為之后的成長和進步奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 張文榮.“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式要義與操作[J].學周刊，2012（4）：150-151.

[2] 王玉乾.走出課堂走向生活——小學科學課程拓展教學的幾點嘗試[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：90.

[3] 戴炳光.如何提高農村小學科學課堂教學的實效性[J]. 新課程（上），2014（6）：64-65.