小學(xué)生英語課外閱讀能力提升的對策

管園

摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，如果說詞匯的積累是基礎(chǔ)，那么閱讀便是能力的彰顯。而反過來，英語閱讀也是小學(xué)生增加詞匯量的一個捷徑。只有大量地閱讀、廣泛地閱讀，才能夠為英語語法的學(xué)習(xí)和遣詞造句的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，閱讀的地位至關(guān)重要。而英語課外閱讀，更是在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的延伸和拓展，是學(xué)生的語感培養(yǎng)、詞匯積累和思維發(fā)散的重要載體。本文主要對小學(xué)生英語課外閱讀能力的提升提出了一些具有獨創(chuàng)性的對策和建議，以期通過這些措施的推進(jìn)和落實，來全面實現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀? 素材拓展? 合作學(xué)習(xí)? 微課學(xué)習(xí)? 提升對策

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0169-01

閱讀對于全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力都具有十分重要的意義和價值。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，閱讀不僅是一項基本的考核項目，同時也是增強(qiáng)學(xué)生詞匯量、提升學(xué)生寫作水平的重要輔助支撐。因此，閱讀教學(xué)活動應(yīng)該得到小學(xué)英語教師以及學(xué)生的高度重視。由于課本教材的內(nèi)容十分有限，課堂教學(xué)的時間也十分有限，要想在課堂之上進(jìn)行大量閱讀內(nèi)容的引入和完成幾乎是不可能的。那么，究竟應(yīng)該如何推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展呢？無疑，課外閱讀就成為了學(xué)生的語感培養(yǎng)、詞匯積累和思維發(fā)散的一個十分重要的途徑。將英語課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀延伸進(jìn)行有機(jī)地融合，全面提升小學(xué)生的閱讀能力，也成為了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)目標(biāo)。正是基于這樣的一個背景環(huán)境，本文從素材拓展、合作學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)三種途徑著手，對小學(xué)生英語課外閱讀能力的提升提出了一些見解和主張。

1? ?以素材拓展為軸，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的豐富

小學(xué)英語課外閱讀活動的開展要以素材拓展為軸，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的豐富，只有閱讀量增多了，才能夠幫助學(xué)生更好地積累素材，更好地選擇閱讀方法。例如，在蘇教版小學(xué)英語教材當(dāng)中有“buying fruit”一單元，那么教師就可以尋找一些與購物有關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握購物的禮儀等;在“l(fā)ets go by taxi”一單元中，教師可以尋找一些與交通相關(guān)的課外閱讀文章，在幫助學(xué)生掌握更多的交通工具的詞匯的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的規(guī)則意識，實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? ?以合作學(xué)習(xí)為軸，進(jìn)行閱讀技巧的分享

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行集體閱讀。在小學(xué)英語課外閱讀活動中，可以開展合作學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，在相互之間進(jìn)行閱讀技巧分享的同時，幫助學(xué)生獲得共同的進(jìn)步。例如，在《Swimming Class》這篇課外延伸閱讀的文章當(dāng)中，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行分組閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中由每個小組自行分配不同成員的分工，比如A同學(xué)負(fù)責(zé)勾畫“swimming kits”、“a piece of cake”等生詞短語，B同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行筆記整理，C同學(xué)文章主旨思想的歸納等等。通過學(xué)生之間的通力合作，可以讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在相互幫扶、相互學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中共同提升英語課外閱讀的能力。

3? ?以微課學(xué)習(xí)為軸，創(chuàng)造閱讀交流的氛圍

隨著社會信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中也引入了各項新媒體設(shè)備，這些都成為了教師們教學(xué)活動有序開展的重要助手。特別是在當(dāng)前電腦、手機(jī)已經(jīng)成為了每個家庭的必需品的情況之下，也就為微課學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了機(jī)會。為此，小學(xué)英語教師在課外閱讀活動當(dāng)中，也要轉(zhuǎn)變思路，大膽創(chuàng)新，以微課學(xué)習(xí)為軸，創(chuàng)造閱讀交流的氛圍。

小學(xué)英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外閱讀活動的開展，打造“微課”閱讀模式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以提前為學(xué)生選擇一些與教材適配性比較高的閱讀素材，讓學(xué)生課下閱讀、課上交流，這就可以減少課堂時間的占用，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在蘇教版小學(xué)英語教材當(dāng)中有“whats your job ？”這一個單元，教師可以在課程任務(wù)完成之后，給學(xué)生們預(yù)留“課下作業(yè)”：“今天晚上我們將借助每位家長的微信班級群，建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，大家一起對一些適合我們的job books 進(jìn)行閱讀，之后分享閱讀的感想，大家說好嗎？”之后，教師根據(jù)jobs的主題進(jìn)行閱讀活動的設(shè)計，將名為《The Best Job》一文發(fā)到微信群里，讓學(xué)生閱讀。文章主要講述了主人公Betty要當(dāng)Father Christmas，因為“he works only one day in a whole year”，故事以幽默詼諧落腳。閱讀完成之后，可以讓學(xué)生在平臺上自有交流討論，既可以談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓部梢詴痴勛约阂院蟮穆殬I(yè)理想。這樣一個寬松、愉悅的課下閱讀環(huán)境的營造，更能夠調(diào)動孩子們閱讀的興趣，提升孩子們在閱讀當(dāng)中的樂趣。

4? ?結(jié)語

總之，教育體制改革的不斷深化推進(jìn)也為小學(xué)生英語課外閱讀能力的提升創(chuàng)造了更多的契機(jī)。小學(xué)英語教師在課外閱讀活動的組織安排過程當(dāng)中，可以從閱讀內(nèi)容、閱讀方式等維度上著手推進(jìn)：首先要以素材拓展為軸，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的豐富;其次要以合作學(xué)習(xí)為軸，進(jìn)行閱讀技巧的分享;最后要以微課學(xué)習(xí)為軸，創(chuàng)造閱讀交流的氛圍。相信通過這些措施的切實推進(jìn)和落實，一定能夠使小學(xué)生的課外閱讀興趣得到提升、課外閱讀方法更加科學(xué)、課外閱讀環(huán)境更加優(yōu)化。

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