語文課堂中對學生審美情趣的培養

宗西濤

摘? 要：語言作為傳承一個國家傳統民族文化的唯一載體，其在學校課堂教學中的地位不可謂不重要，正所謂之“文以載道”，誠如斯言。近年來，我國一步步加強了教育事業的政策改革工作，新課程改革的方針也隨之推出并得到了落實，使得人們的教學觀念也更加豐富、自由，而語文教學的目的也因此而向多元化的方向進行了發展。如今，除了傳授民族文化精髓、學習民族特色知識外，還增強了對學生審美情趣的培養，深刻挖掘了語文學科的美學育人功能，為學生全面、綜合的素質發展提供了有力的保障。

關鍵詞：初中語文? 審美情趣? 課堂教學

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0086-01

眾所周知，語文的教學除了必要的知識傳承以外，其中收錄的多數文章為向學生們傳授立身處世之道，這也是傳統教育意義上的一項重要內容。而如何在語文課堂的教學中培養學生的審美情趣呢？基于語文學科的自身特征，即教材中所收錄的大量優秀文本，他們有的偏向于語言美，有的則注重于意境美，而我國最具有傳統文化特色的詩文更是在韻律美上獨樹一幟，獨領風騷，如此，我們可以從這些角度來作為切入點，從而展開對學生審美情趣的課堂培養教學。

1? ?解讀課文，體會文章語言美

語言是形成文學作品的重要組成，因此，一篇優秀的文學作品，其語言組成必然是集“藝術美”與一體的，語言美可表現為樸素、華麗、豪放、婉約等等不同風格，都彰顯著文章所具有的獨特藝術魅力，對學生的審美情趣有著重要引導作用。因此，我們在語文課堂的教學中，應注重指導學生們對課文的深入解讀，從而在對文章的解析中發現文章的語言，體會語言美所帶來的美的情趣，從而為課堂的教學進行良好鋪墊。

例如：在教學“春（朱自清）”一文的相關內容時，便據此對學生審美情趣的培養進行了教學。《春》是朱自清先生的代表作品之一，文章整體行文流暢，情感豐富，在語言方面更是風格鮮明，整體充滿著活潑、生動、優美的風格魅力，我指導學生對此進行了解讀。如：文章開篇中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了”簡約的語言組合下，便將春天來臨時世間萬物的變化明朗的表達了出來;再如：“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……與輕風流水應和著。” “雨是尋常的……像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”等，類似與此的語言在此篇散文中不勝枚舉，分別通過擬人、比喻的語言寫作方式，將文章的整體表達完美的呈現了出來，學生們通過這些句子的解讀，對語言美形成了初步的認知，為審美情趣的培養奠定了良好的基礎。

2? ?創設情境，感知文章意境美

除了語言之外，意境是優秀文學作品的又一重要因素。語言組合，段落組合，從而形成文章整體，表達著作者內心世界的情感、思想等，因此，若想讓讀者能夠切身感知到文章內里的意蘊，對文章意境的嚴格要求是必不可免的。基于此，我們可以通過結合文章內容，幫助學生們創設出與文章相關的情境，以此來引導學生們能夠更加專心的投入到學習中去，在情境體驗中感知文章的意境之美，從而提升學生的審美情趣。

例如：在教學《桃花源記（陶淵明）》一文相關內容時，則利用現代多媒體技術手段，結合本文內容，為學生們進行了情境的創設。如：對于文章開篇的描寫“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”我利用多媒體視頻技術，為學生們制作與此相對應的視頻內容，其中，更配以潺潺的流水之聲對情景加以襯托，從而使得情境的創設更加契合桃花源神秘、安靜的色彩。而學生們通過這一情境的導入，對文中接下來的所構建的“屋舍儼然、良田美池桑竹” 等等意境就變得更容易融入和感知，從而對這些意境美的創設產生出更加深刻的理解和感悟，從而在審美情趣的境界方面得以更高的提升。

3? ?誦讀詩文，感受文章韻律美

詩文體裁最大的文學特色便是體現在其韻律的構建上，強大的韻律作為前提，才使得詩文的文字和意境得以完美的呈現。而對于韻律美的感知，我們可以引導學生們在理解的基礎上，通過誦讀這一最直接的形式去逐漸感知詩文的韻律之美，去體會韻律美為詩文意境的創設所帶來的巨大作用，從而進一步加強學生自身審美情趣的綜合修養。

例如：對于古詩的教學，李白的《月下獨酌》，其韻律美在于詩人從十分單調、簡單的場景中，能夠發現如此多的情趣，從“獨酌無相親”到“相期邈云漢”，整篇以自白的形式，自立自破，詩頭、詩尾的銜接自然而契合，而詩中部分，節奏流暢，過渡自然，詩情波瀾起伏間讓人產生出天籟般的感覺。“舉杯邀明月，對影成三人。” “我歌月徘徊，我舞影零亂。”等等，在韻律、格調方面將美的藝術發揮到了不可復制的地步，將整首詩的結構緊密的結合在一處，使人讀來無論在內心情感，或者是外部感官上，都能得到暢快淋漓的感覺。學生們通過反復的誦讀，在韻律的熏陶之下，逐漸感悟出這些“美”的所在，審美情趣得到了增強。

總而言之，語文教學對學生審美情趣的培養是有著極大的可挖掘資源，我們在實際教學中，只有深刻理解審美情趣為何物，如此，才能在對課堂進行教學設計時為學生們創設更加契合的學習平臺。

參考文獻：

[1] 孫成剛.美育與語文的碰撞——初中語文審美教學探微[J].情感讀本，2018（23）.

[2] 陳泌秀顧平業王金克.默默耕耘靜待花開——初中語文在高效課堂模式下如何提高學生書寫審美情趣[J].文理導航（上旬），2018（07）.