大專英語聽說教學探究

王冰

【摘 要】英語聽說教學是大專英語學習中的一項重要教學模塊，教師應對此加以重視，并對以往固有的教學模式進行創新與改革，引入創新性的教學手段與方法為學生營造良好教學環境，對學生聽說綜合能力進行有效訓練，推動教學質量的提升。

【關鍵詞】大專英語;聽說教學;策略

大專院校更注重于學生的實踐與應用能力，針對這樣的教學理念，教師在開展聽說教學時要注重對學生聽說實踐能力的培養。通過積極創新教學手段與方法為學生營造良好實踐學習氛圍，有效訓練學生的聽說綜合能力，提升學習質量。

一、了解學生基本學情，進行針對性的復習與鞏固

在大專英語學習階段，教師想要提升聽說教學的課堂教學質量，便要首先對學生的基礎知識能力進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調整聽說教學策略，采取針對性教學手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力與口語表達能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進行。由于聽說教學實際上是能夠訓練學生把連串的語音轉化為思想，并且能夠用連串的語言來表達思想，重在培養學生在英語學習中聽力與口語間的轉化與表達能力。教師通過多媒體進行基礎知識檢測時，可以首先為學生播放一段作為基礎的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據聽到的內容進行簡單復述，學生復述的完整性以及在復述過程中的語音、語調、節奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師所要考核的內容。

通過這種手段對學生的聽說能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力或者口語表達中存在的問題，這樣才能及時調整教學方案，制定出符合學生聽說能力發展的教學策略。針對學生在聽說檢測過程的檢測結果，教師要積極與學生進行溝通。通過溝通才能明確學生是因為聽力問題導致的效果不佳，還是因為語言組織能力不夠導致無法將聽到的內容進行完整的總結與概括。如果是因為聽力問題，那么教師就要扎實學生的聽力基礎，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養。如果是因為口語表達能力不佳，那么教師便要繼續做出些調整，為學生安排多種口語表達訓練形式，對學生口語敘述中的語音、語調以及其他相關因素進行綜合性訓練。明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽說基礎知識，使學生不僅能夠將聽力材料中的內容進行概括敘述，還能夠注重口語表達時的語調與節奏等多種因素，為教師進一步開展聽書教學訓練奠定前提性基礎。

二、開展小組合作，進行多種形式的聽說教學訓練

教師想要高效開展英語聽說教學，那么便要思考如何激發學生的學習興趣，提升學生的課堂關注度與積極性。根據這樣的要求，教師可以開展小組合作模式，由小組成員之間進行互相配合與督促，使每位同學都能夠專注于聽說教學訓練中，深化自身的能力水平。在班級內部創建學習小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽說教學訓練，對學生在聽說學習過程中的多種能力進行有效的拓展與培養，使學生能夠擁有更專業化的聽力與口語表達技巧，保證高效的學習效果。教師首先可以小組為單位進行精聽與精讀訓練，這是教學訓練中最基礎的一項工作。在進行精聽時，教師可以通過操作錄音設備對聽力音頻進行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調以及節奏進行針對性的講解，讓學生明確聽力發音中播音員出現的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現象。通過這種教學指導，學生不僅能夠在之后的聽力訓練中加強對多種因素的考慮，提升聽力效率，還能夠在口語表達中注重這多重因素，保證口語表達的準確性與專業性。除此之外，教師可以小組為單位進行聽說的泛練，讓學生提前了解聽力材料的大概內容，然后進行語言組織后準確表述出相關內容。教師可以在互聯網搜集多種符合大專學生能力的聽力材料展開訓練，由小組內部成員互相監督訓練的過程與效果，并給予針對性建議與指導。學生在小組共同的學習探究中通過精讀與泛練的雙重教學訓練，能夠極大程度地提升自身的聽說能力，保證學習效果。

三、創建聽說教學情境，營造良好學習氛圍

興趣是學生進行深入學習的原動力，教師在大專英語聽說教學中想要提升學生的課堂關注度與積極性，便要采取積極的手段激發學生的學習興趣與熱情。根據此項教學要求，教師可以創建聽說教學情境，比如話題討論、戲劇排演、小品展示、故事匯談以及情景劇等多種形式的教學情景，營造良好的聽說學習氛圍，讓學生能夠在多種情境中自由發揮，進行聽說能力的綜合性訓練。這種自由發揮式的情境教學法可以提起學生的聽說學習興趣，讓學生在情境中與他人進行有效的交流與溝通，聽取他人的觀點表達后，結合自身實際進行對話，展開高效的互動式交流模式，提升聽說教學的整體教學效果。

四、總結

總的來說，在大專階段教師想要高效開展英語聽說教學，便要注重對學生基礎能力的培養，同時要創新教學模式，為學生營造良好的學習氛圍。除此之外，還要善于創新教學手段，加強對學生聽說綜合能力的訓練，保證教學效果。

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