實(shí)施分層教學(xué)，提高初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性

劉桂森

【摘 要】由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的天賦或者效率會(huì)有所不同。針對(duì)于此，教師應(yīng)避免使用統(tǒng)一授課的方式，而是應(yīng)當(dāng)基于因材施教理念，采用分層教學(xué)法授課，如此，才能有效提升全體學(xué)生的化學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中化學(xué);實(shí)效性

分層教學(xué)是新課改下新興起的一種教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中，教師通過(guò)分層教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，促使學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)水平，不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。從整體來(lái)看，分層教學(xué)與孔子提倡的“因材施教”理念大同小異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有十分積極的作用。下文將對(duì)分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用方式進(jìn)行分析，希望能給廣大初中化學(xué)教師同行的后續(xù)教學(xué)帶來(lái)一些啟示與思考。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是教師實(shí)施分層教學(xué)的前提。具體來(lái)說(shuō)，教師可依據(jù)學(xué)生的化學(xué)水平以及其對(duì)化學(xué)的興趣將其分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生化學(xué)水平高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;B層次學(xué)生化學(xué)水平中等，學(xué)習(xí)興趣一般;C層次學(xué)生化學(xué)水平較差，學(xué)習(xí)興趣低迷。值得注意的是，對(duì)于比較“個(gè)性”的學(xué)生，教師可視情況靈活調(diào)整，如有的學(xué)生化學(xué)水平較差，但學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可將其放到B層，這樣做，勢(shì)必能在很大程度上促進(jìn)該名學(xué)生化學(xué)水平的提升。此外，教師分好的層次并不是固定的，如通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可從B層中抽選幾名進(jìn)步突出的學(xué)生放到A層，相應(yīng)的，教師也可視情況從A層中抽選幾名退步的學(xué)生放到B層。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于個(gè)體差異的影響，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)量是不同的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所不一，有的學(xué)生學(xué)的慢，有的學(xué)生學(xué)的快。對(duì)此，教師要想充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，就必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，基于此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教給其不同層次的知識(shí)，這樣做，能使教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分契合。

此外，教師在備課的過(guò)程中，除了要備教材以外，還要備學(xué)生，如此，才能切實(shí)提升自身教學(xué)的針對(duì)性，更加科學(xué)地對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而推動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展。陶行知先生曾經(jīng)針對(duì)分層教學(xué)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“落腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”這句話的意思是說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要做到因材施教，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生能感到學(xué)習(xí)以及達(dá)成目標(biāo)的快樂(lè)。值得一提的是，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)本著“跳一跳摘果子”的原則，絕對(duì)不能將目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，否則學(xué)生極易產(chǎn)生驕傲或自卑的心理，從而會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率。

舉個(gè)例子，在教學(xué)堿的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)C層次的學(xué)生對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，即堿可以讓酸堿指示劑呈現(xiàn)出不同的顏色;堿可以和一些非金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)，而且能生成水。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可不必引導(dǎo)，讓其自己對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納;針對(duì)A層次的學(xué)生，教師除了要求其自行歸納堿的化學(xué)性質(zhì)以外，還要要求其結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，對(duì)堿與某些鹽的反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。

三、對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，基于此，教師可有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而能顯著提升自身教學(xué)的有效性。此外，課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，使其長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)其化學(xué)素質(zhì)的提升具有重要意義。

對(duì)于課堂提問(wèn)，教師不妨采用由C到B，再由B到A的順序。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些難度較低的問(wèn)題，教師先讓C層次的學(xué)生回答，學(xué)生答對(duì)問(wèn)題以后，教師要立刻予以其表?yè)P(yáng);相反，學(xué)生若是答錯(cuò)，教師可從B層抽選一名學(xué)生進(jìn)行糾正或補(bǔ)充;倘若B層學(xué)生的答案依然不對(duì)或者有所缺漏，教師再?gòu)腁層抽選一名學(xué)生繼續(xù)作答;最后，之前回答問(wèn)題的C層的學(xué)生要對(duì)相應(yīng)的答案進(jìn)行整理，并復(fù)述。這樣做，既可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能參與教師的提問(wèn)，同時(shí)還能有效完善C層和B層學(xué)生的知識(shí)體系。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。此外，通過(guò)批改學(xué)生的課后作業(yè)，教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生的不足，從而能在后續(xù)的教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從分層教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，圍繞作業(yè)的難度以及作業(yè)量展開(kāi)分層設(shè)計(jì)。如針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意控制作業(yè)量，著重幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，降低作業(yè)的難度;針對(duì)B層次的學(xué)生，作業(yè)的難度應(yīng)當(dāng)適中，并保持不變，主要引導(dǎo)其對(duì)常見(jiàn)的解題方法進(jìn)行掌握，并基于此，不斷拓寬其解題思路;針對(duì)A層的學(xué)生，教師可適當(dāng)減少其作業(yè)量，提高作業(yè)的難度，引導(dǎo)其探索新的解題思路，與此同時(shí)，還要引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，借此培養(yǎng)和提升其自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效提升自身教學(xué)的實(shí)效性，從而能顯著推動(dòng)學(xué)生化學(xué)水平以及化學(xué)素質(zhì)的提升。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)予以充分重視，加強(qiáng)對(duì)該理念的研究，以便能切實(shí)有效地將其落實(shí)到后續(xù)的教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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