初中信息技術課程中學生實踐能力培養

羅林彬

【摘 要】現如今，隨著教育事業的不斷改革及教學方法的創新，初中信息技術課程必須注重對學生實踐能力的培養。目前的信息教育課程授課仍存在一定問題，教育工作者要從加強思維拓展訓練、布置實踐任務、培養團隊合作精神等角度出發，真正做到培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】初中;信息技術課程;學生實踐能力培養

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師在教育觀念、教學方式上根本轉變，使教學走向提升學生的自主性、獨立性、能動性和創造性上。信息技術是一門操作性、應用性、滲透性很強的學科，具有很強的綜合性，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，這就要求教師在信息技術課堂教學中，不僅要傳授、點撥、引導，更為關鍵的是培養學生的自主學習意識與能力。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題，必須教育學生“學會學習”，使學生從傳統的被動性學習轉向自主探究性的學習。

1.初中信息技術課程教學的現狀分析

在新課程改革的趨勢之下，在初中信息技術課程教學中，教師要結合初中信息技術課程特有的實踐性、創造性和綜合性的特點，探索初中信息技術課程教學的學習方法和方式，更好地開闊學生的知識視野，使其能夠適應快速發展的信息社會。然而，在初中信息技術課程教學之中，卻存在信息技術教學邊緣化的狀態，信息技術課程教學時間經常被借用于其他學科，教師對信息技術教學的重視度也不高，缺乏積極的教學熱情，同時，由于信息技術課程教學涉及校園網絡和多媒體設備的維護、課件制作等諸多任務，需要初中信息技術教師投入更多的精力和時間進行準備，無暇深入挖掘學生信息技術課程學習的興趣點，忽略了信息技術課程教學的實踐性和生活性，教學存在與學生的實際生活相脫離的現象和問題，不利于激發學生信息技術的探究興趣，無法充分培養學生的信息運用能力。

2.為學生提供思維拓展訓練

現在，國家大力推進素質教育，摒棄死記硬背的呆板式學習方法。學生學習的目的并不是簡單地死記硬背知識，而是要通過接受教育學會思維、學會創新的能力。素質教育與傳統的“填鴨式”教學模式相比優勢明顯，素質教育更多強調鍛煉學生的自身素質，學生可通過個人素質和能力的培養獲得需要的知識，這種模式是一種主動探究的模式，體現了學生的主觀能動性。因此，在初中信息技術課程教學中，教師要更多地為學生提供思維拓展訓練，培養學生自己思維和創新的能力。如教師可以讓學生結合授課內容和自身體驗，設想未來的計算機。一方面，題目要求結合授課內容，這在一定程度上是對所學課程的復習與鞏固;另一方面，題目要求結合自身體驗，展望未來，這就體現了對學生自身主動參與性的重視。每個學生都是獨立的個體，都有自己的想法，對于這種沒有固定格式、沒有固定答案的題目，學生自然能夠展開想象，因此，答案也是精彩紛呈。學生的回答不僅用到了課堂上學過的信息技術知識，還根據個性特點，結合了許多其他學科的知識，展開了豐富、大膽的想象，結果出人意料。有的學生說，未來電腦的芯片有可能由生物細胞構成，這樣就可以實現人腦與電腦的真正直連;有的學生說，未來的計算機形式將不再單一，會變得豐富多樣，越來越小一定是趨勢，小到像塊手表或者一個紐扣，可以戴在手上、揣在口袋里;更有悲觀的觀點認為，未來世界，電腦有了自我思考能力，可能不久的將來，就會出現科幻片里的機器人試圖統治地球，人類奮起反抗的情況……從這樣的測試可以看出，表面上看學生對未來計算機的思考漫無邊際，但實際也是學生通過日常學習，利用所學的信息技術知識展開的想象，充分拓展了學生的創新思維和創造熱情，提高了他們的學習興趣、拓展了思維，可使學生跳出應試教育的牢籠，不再局限于書本學到的知識，有利于發掘自身的創新、創造能力。

3.任務驅動，引導學生自學

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務的分析、討論，在教師的指導下找出解決問題的方法。“任務驅動”教學法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。

4.給學生提供機會，促進學生間的團結和合作

團隊意識、合作意識對一個人的成長具有至關重要的作用。沒有哪個人是多面手，能完成所有任務。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，團隊合作、集體智慧是成功的有效保障。在初中信息技術課程教學中，授課教師也要注重培養學生的團隊合作意識，多為學生提供機會，促使學生進行團隊分工合作，一起完成既定任務。因此，在信息技術課實踐過程中，教師要多給學生設計這類任務，規定好時間。比如，教師可以要求學生用計算機設計一幅海報，要求一組中的每個學生都參與，至于具體做什么，學生可以自行分工，但要保證質量、效率，完成后各小組進行評比。這時你會發現，學生根據個人能力在小組間有效分工，在合作的過程中遇見不明白的問題或意見不統一之處，小組間可以開會共同協商。任務結束后，教師可以針對每組的設計稿進行點評，指出優劣及改進意見。這種合作學習的方式，培養了學生的合作意識與協作能力，通過比賽也培養了學生的競爭意識、集體榮譽感等。學生通過這種過程學習起來更有動力，遇到問題時互相討論，真正發揮了自身的主觀能動性，成為了學習的主人，實現了在實踐中學會學習、在競爭中學會合作。

結語

本文結合初中信息技術課程教學的現狀，對在信息技術課程中培養學生實踐能力的策略進行了分析，以期為信息技術課程的開展有所助益。

【參考文獻】

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