試析高中物理教學中問題情境的創設方法

楊鵬

【摘 要】隨著素質教育的不斷發展，高中教師不僅需要注重學生對基礎知識的掌握和理解，更應進一步關心學生物理思維、物理學習興趣和方法的培養和提升。本文從物理問題情景創設原則的角度出發，結合筆者的實際教學經驗，對高中物理教學中問題情景創設的方法做出了一些探索實踐。

【關鍵詞】高中物理;物理教學;問題情境;創設方法

眾所周知，物理是一門自然學科，許多物理規律原理都是通過對自然現象的探索總結出來的，因此，物理學科又具有抽象、概括性的特點，在日常學習的過程中，學生有時會很難理解相關的物理概念，教師應當通過創設相關物理情景，逐漸引導學生深入學習，將抽象的物理知識形象化、具體化、直觀化，使學生真正融入高中物理學習，激發學生的學習興趣的同時，促進學生物理邏輯思維的成長。

一、問題情景創設的基本原則

（一）針對性原則，啟發性原則

針對性原則是指教師應針對課本教材中難以理解的知識點進行教學，針對教材中的知識重點教學，才能進一步讓學生更加透徹地了解知識點。在學習的過程中，一些學生對相似的知識點容易混淆，因此，教師應當針對這一部分知識點創設問題情境，只有具有針對性地將這些內容設置成問題情境，才能真正幫助學生解答相關的疑惑，彌補知識缺陷，促進學習效率的提升。其次，啟發性原則是指在學習的過程中，學生能積極進行思考，在學生思維活躍的背景下予以啟發，一方面能夠讓學生不斷探索物理相關的知識;另一方面，能促進學生的思維活躍度，使學生達到知識認知的新階段。

（二）層次性原則，適量性原則

層次性原則是指在教學過程中，教師應當針對學生的特點進行教學，在教學過程中，學生的客觀差異不可避免，因此，教師應當積極采用不同的問題情境進行教學，注意設置問題梯度，讓學生由淺入深地探究相關問題，這種形式的學習，一方面能夠讓學生對相關的知識難點，產生一種層層遞進的探索感，更容易理解，從而加深學生的知識印象;另一方面，適量性原則是指雖然問題情境教學的模式十分高效，但教師在應用相關情境時，應當注重效率和頻率，再好的教學模式一旦產生審美疲勞，就會讓學生逐漸失去興趣。教師在教學時，應當對問題的難易程度有所把握，從而引導學生產生疑問，自主解決問題更能幫助學生獲得學習的成就感。

二、高中物理教學中問題情景創設的方法

（一）結合生活情境，激發學習興趣

教學情境的創設氛圍很多，物理學科更是與生活息息相關的一門學科，因此，在教學過程中，教師應當有目的、有意識地借助生活情境進行教學，在課堂上創設相關問題情境，既有助于降低學生的知識陌生感，又能使學生積極參與課堂。例如，筆者在講解機械運動時，首先會借助生活中與機械運動有關的場景引導學生，然后提出問題：“你知道機械運動的定義是什么嗎？機械運動的分類有幾種？”讓學生在情境中自主尋找。這樣不僅僅能促進學生的課堂參與程度，還能進一步加深學生的知識理解，使學生真正融于教師的課堂。

（二）把握探究情境，促進探究精神

物理學科在發展過程中不斷探究發展，因此，教師在高中物理階段不僅應針對學生的基礎知識進行教學，更應基于學生的角度教授相關的物理概念，探究式問題情境能夠很好地幫助學生理解相關的物理問題。例如，筆者在“平均速度”和“瞬時速度”的教學對比過程中，通過創設問題情境引導學生，“為什么說平均速度是簡略描述？瞬時速度的精準描述，準確嗎？”讓學生分成小組探究相關的問題，不僅極大地促進了學生對容易混淆的概念的辨別度，還使學生在學習過程中不斷探索，通過自身探索收獲了物理知識，更容易讓學生印象深刻。

（三）利用信息手段，培養物理思維

現代化教學為教師帶來的一大優勢就是極大拓展了教師的教學手段，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術手段將抽象的知識，以豐富的圖像、視頻等材料向學生展示，學生可清晰、具體、直觀地感受物理知識的原理，并在學習過程中充分理解，實現學生物理學習效率的提升。例如，筆者在“位移、速度、加速度”這一知識點的教學中，可通過多媒體向學生展示一個復雜的地圖，然后，通過自由移動的車模型解釋相關概念，通過問題情境：“你知道速度和加速度的區別嗎？”讓學生通過多媒體展示的小車理解相關概念，這樣不僅能夠真正幫助學生培養物理思維，更能進一步使教師營造一個輕松的物理學習氛圍，促進學生知識水平的提升。

結語

任何學科的學習都離不開興趣，只有具有學習興趣，學生才能積極主動地探索知識，在高中物理教學過程中，創設問題情景是一個非常奏效方法，因此，教師應積極在課堂教學中創設問題情境，真正從學生的角度出發，激發學生學習物理的動力。

【參考文獻】

[1]辛濤.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].教學技術應用，2016

[2]陳冉.基于問題的研究性學習活動探究[J].現代信息化教育，2015

（新疆阿克蘇地區阿克蘇市高級中學）