語言生動 課堂高效

沈小紅

摘 要：教學(xué)是一門語言藝術(shù)，在教學(xué)過程中，教師的語言得體、自然能夠讓教學(xué)效率得到提高。反之，教師的語言不夠恰當，不僅不能夠讓教學(xué)知識通俗易懂，同時還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)心生厭煩。因此，在教學(xué)過程中如何利用語言藝術(shù)來打造高效課堂便成了當今教育界共同關(guān)注的話題。文章在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，立足于語言藝術(shù)的內(nèi)涵和基本原則，提出了利用語言藝術(shù)打造高效課堂的基本策略，希望初中生物課堂能夠生動、高效，教學(xué)的效率能夠得到進一步的提升。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);高效課堂;初中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0082-02

在初中生物教學(xué)過程中，語言是師生進行溝通的主要方式。教學(xué)實踐表明，課堂語言并非單純地說、講，它需要教師將其作為一門藝術(shù)，在將知識傳遞出來的同時，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是從當前初中生物教學(xué)的具體情況來看，雖然部分教師自身專業(yè)能力很強，但學(xué)生并不愿意聽他們講課，究其原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有讓語言藝術(shù)在課堂中發(fā)揮出更好的作用。面對這種情況，充分利用語言藝術(shù)打造高效初中生物課堂就成了初中生物教學(xué)的當務(wù)之急。

一、語言藝術(shù)的內(nèi)涵

語言藝術(shù)是教師的基本功、必備的專業(yè)素質(zhì)。在日常課堂教學(xué)過程中，教師需要通過語言來傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人。所以，教學(xué)語言藝術(shù)指教師在教學(xué)的過程中所總結(jié)的語言規(guī)律，在這種語言規(guī)律中所展現(xiàn)的語言形式之美、藝術(shù)之美等。

二、在課堂中運用語言藝術(shù)的原則

課堂教學(xué)離不開語言藝術(shù)，那么在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循什么語言藝術(shù)原則呢？具體來說，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，應(yīng)該充分遵循以生為本的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，教師在進行初中生物教學(xué)時應(yīng)讓一切語言藝術(shù)的運用均圍繞著學(xué)生來進行。第二，應(yīng)該充分遵循目標明確的原則。在教學(xué)過程中，語言藝術(shù)的運用并非漫無目的、毫無章法。一部分教師為了追求語言藝術(shù)的繁花似錦，喜歡在課堂上滔滔不絕，但是仔細一聽卻沒有目標，所以學(xué)生聽了以后也會不知所云。因此，教師在初中生物課堂中利用語言藝術(shù)時應(yīng)該遵循目標明確的原則。第三，應(yīng)該充分遵循趣味性原則。很多學(xué)生認為生物學(xué)科沒有其他科那么重要，不積極參與課堂。此時如果教師的語言藝術(shù)中規(guī)中矩，便難以引起學(xué)生的興趣，甚至變成“催眠曲”。故而教師的語言要盡量做到風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的快樂，從而愿意主動學(xué)習(xí)。

三、利用語言藝術(shù)打造高效初中生物課堂的策略

（一）巧設(shè)提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提問是教師在教學(xué)中常用的溝通方式，在課堂教學(xué)開始時，教師應(yīng)該巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“動物在生物圈中的作用”時，教師可在上課之前設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：“我們在七年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了綠色植物在生物圈中的作用，植物是生產(chǎn)者，那我們?nèi)耸巧a(chǎn)者嗎？”學(xué)生的回答有肯定的也有否定的。師：“如果我們也是生產(chǎn)者那就好了，像花草樹木一樣曬曬太陽、澆澆水就行了，不用吃飯，可省錢了，可惜不能啊！那包括人在內(nèi)的動物在生物圈中的成分到底是什么呢？”學(xué)生在笑聲中思考，并主動和教師一起進入解決疑問的過程中。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中生物學(xué)習(xí)的過程中尤其如此。所以，如果教師能夠在課堂開始之初便以巧妙的語言藝術(shù)來設(shè)置懸念，學(xué)生便能夠圍繞著這一問題來進行探索，對接下來要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生較大的興趣。

（二）多樣化語言促進積極參與

語言是師生互動的主要工具。在生物課堂中，教師應(yīng)該采用多樣化的語言來促進學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)互動中。

一方面，教師應(yīng)該利用溫柔的、提示性的語言讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的過程中;另一方面，教師應(yīng)該利用語言的語調(diào)變化來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論中來。比如，在學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”這一章的內(nèi)容時，教師可以圍繞如何讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉提升這一問題，讓學(xué)生為自己制定一份營養(yǎng)食譜。但是對這一問題，有部分學(xué)生并不感興趣。因此，為了讓學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣，教師可以利用充滿趣味的語言讓學(xué)生制定營養(yǎng)食譜。比如教師用遺憾、感慨的語氣緩慢地說：“老師在上初中的時候因為家里窮啊，營養(yǎng)跟不上，結(jié)果呢，發(fā)育不好，變成個小矮子。現(xiàn)在老師看許多孩子吃得營養(yǎng)過剩了變成了大胖子，唉！”學(xué)生都笑起來。這時，教師提高聲調(diào)，激昂地說：“同學(xué)們，讓我們來動動腦筋，一起來制定一份營養(yǎng)套餐，讓瘦子變結(jié)實，讓胖子變苗條，讓我們健康成長……”這樣的趣味語言，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到樂趣，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常生活中，學(xué)以致用。

初中生物課堂的高效離不開語言的魅力。具有藝術(shù)魅力的語言能夠讓生物學(xué)習(xí)變得輕松有效，反之則會達不到目的。因此，在利用語言藝術(shù)打造高效初中生物課堂時，教師需要充分運用有趣的語言來促進學(xué)生積極參與到初中生物課堂中。

（三）欲言又止激發(fā)探究欲望

在平時的交往中，我們會發(fā)現(xiàn)一個非常奇怪的現(xiàn)象，即當有人給你說：“我有一個秘密要告訴你。”你便會立刻注意力集中地期待著別人要告訴你什么秘密，如果別人沒有立刻告訴你，你就有可能一直心心念念地記著，想要知道究竟是什么秘密。在初中生物課堂中，教師也可以采用這種方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如，在教學(xué)“性別和性別決定”這一節(jié)的內(nèi)容時，課件出示一張運動員參加800米比賽時的圖片（南非某位女運動員）， “這位運動員參加的是男子比賽還是女子比賽呢？”學(xué)生根據(jù)圖片上運動員偏向男性化的外表都認為是男運動員，這時教師說：“判定一個人是男還是女，以前是根據(jù)第二性征和生殖器官。但過往經(jīng)驗說明可不能單靠外表來下定論，最權(quán)威的應(yīng)該是……”通過欲言又止的態(tài)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們非常想知道判斷人性別的到底是什么。然后教師借用魔術(shù)師的語言：“那么，讓我們一起來揭開謎底吧！”在此情況下，教師巧妙運用欲言又止的語言藝術(shù)，能夠成功地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓其因此獲得更多的知識、技能以及情感態(tài)度。

（四）賞識鼓勵增強學(xué)習(xí)信心

初中生正處在人生的轉(zhuǎn)折時期，此時他們的內(nèi)心有著許多困惑和迷茫，尤其是在遇到困難的時候會更加覺得不知所措，在這種情況下教師就需要在引導(dǎo)的過程中利用良好的語言藝術(shù)來幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，為其進一步的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第十七章第三節(jié)“我國的動物資源及保護”時，教師可以設(shè)置關(guān)于“如何保護我國的動物資源”這一問題的討論。從該問題的本質(zhì)來看，這屬于一個開放性的問題，不同的學(xué)生會根據(jù)自身的不同經(jīng)歷給出不一樣的解決方案。比如“在某個自然保護區(qū)內(nèi)遇到一只受傷倒地的珍稀鳥類時，你會怎么做呢？”有個學(xué)生立馬說：“我會把它帶回家中養(yǎng)著。”教師說：“你很有愛心，值得大家學(xué)習(xí)。掌聲表揚一下。”然后婉轉(zhuǎn)指出他做法的不足之處：“但把小鳥帶回家一直養(yǎng)著，這是最好的做法嗎？想一想你會愿意一直在別人家里生活嗎？再想一想怎么做會更好。”教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考怎么做更好，在這其中，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言進行賞識鼓勵，找出他們問題的亮點，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到自我價值的存在，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提升自我信心。最后教師總結(jié)說：“對野生動物來說，大自然才是它的家。我們愛我們的家，小鳥也一樣。所以最好的保護方法是幫它療傷，等它傷好后將它放回大自然。”這樣便讓學(xué)生在聽課時既學(xué)到書本上的知識，又能夠受到思想上的教育。

對初中生來說，因為其心性尚未定性，所以在學(xué)習(xí)的過程中還需要教師進行賞識性的引導(dǎo)。因此在初中生物課堂中，教師應(yīng)采用良好而有效的賞識性語言，對學(xué)生進行鼓勵和肯定，這能夠讓學(xué)生在初中生物課堂中大膽發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到生物學(xué)習(xí)中。

（五）風(fēng)趣語言解決課堂意外問題

許多教師在課堂教學(xué)中都會遇到一些影響正常教學(xué)秩序的意外事件，比如頑皮學(xué)生惡作劇、個別學(xué)生提出一些古怪問題等。面對各種突發(fā)的情景，有些教師會發(fā)脾氣，會嚴厲批評學(xué)生。課堂教學(xué)中批評是不可缺少的，只是對一些不是嚴重違紀、思想道德錯誤的“小問題”，我們不妨借助幽默，將批評融于幽默風(fēng)趣的語言中，這樣既能達到批評的目的，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“性別和性別決定”一課時，課件展示了中國近年來六次人口普查男女性別的比例，當看到“人口專家推測到了2020年， 中國適婚男性人口比女性多出數(shù)千萬”時，班上一個男生突然說：“嘿嘿，那我們當中就有很多人要單身了。”班上有學(xué)生偷笑，也有人不樂意：“你才會單身。”課堂變得亂了，這時候教師微笑著對該生說：“有這個遠慮是對的，所以要認真學(xué)習(xí)，努力讓自己成為一個高素質(zhì)、富有正義感的男性。”話畢，學(xué)生們都善意地笑了，教師接著說：“那為了將來有個幸福家庭，現(xiàn)在大家都來認真學(xué)習(xí)。”師生的教學(xué)活動在一片笑聲中繼續(xù)下去。教師既要教書又要育人，在課堂上對一些“意外”問題，若一味采取嚴厲的批評，只會使師生之間產(chǎn)生隔閡，很難讓學(xué)生接受自己的思想教育。教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以教師也不妨用幽默風(fēng)趣的語言來處理偶發(fā)事件，將那些不利變?yōu)橛欣拐n堂教學(xué)取得更理想的效果。

四、結(jié)語

語言藝術(shù)是教師的必備技能，在初中生物課堂中，初中生物教師利用有效的語言藝術(shù)能夠讓學(xué)生更好地接受生物知識、技能以及相應(yīng)的情感意志;與此同時，還能夠在初中生物教學(xué)中積極構(gòu)建出良好的語言氛圍，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過程中掌握一定的語言技巧，為將來的成長之路奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳 飛.新課程理念下初中生物教學(xué)語言藝術(shù)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]周建秋.初中生物教學(xué)中語言藝術(shù)初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2005，20（1）：50-53.