小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐研究

繆鳳

【摘 要】小學階段的教育能更好地引導兒童走向人生的正軌，使小學生成為祖國的未來。語文作為其中一門重要的學科，是一門貫穿古今、內容豐富，涵蓋政治、經濟、文化等多個方面的學科。而隨著教育制度改革的不斷創新，語文教學也產生了一些新的教育思想，使小學語文教育方式發生了一系列變革。本文就讀寫結合同步提高在小學語文教學中的應用進行了一定的研究和探索。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;同步提高

語文這一學科包含的知識內容非常豐富，既包含詩詞歌賦、書寫技巧等傳統語文知識，又包括中華上下五千年的悠久歷史文明。在小學語文學習中，教師對學生寫作的教學是一個難點，更是一個重點。寫作能力可以說是現今社會每一個公民都應具備的素質。閱讀也是小學語文教學重點之一，只有通過不斷的閱讀，學生才能逐漸開闊自己的視野，提高自己對語文的感知力。所以，只有將讀寫結合同步提高，才能培養學生的綜合素質。

一、以讀促寫，提高學生的閱讀能力

只要讀書夠多，對語文知識的積累達到一定程度，學生自然而然可以寫出好的文章。很多學生在寫作時覺得無話可寫，或沒有與題目相關的素材，導致文章變得空洞乏味、缺乏真情實感，文章整體不夠生動，這就要求學生在課外要加強語文閱讀，多讀書，多積累語文素材。

教師在授課時，首先要讓學生對閱讀內容有一個全面的認識，先理清閱讀內容中的故事邏輯和發生時間，使學生先對原故事有一個初步認識。在學生閱讀完畢后，教師可以針對閱讀材料進行多角度的提問，例如，原故事的發生時間位于古代，那么教師可以引導學生進行想象，若將這個故事搬到現代，能否順利進行，或者現代的社會環境對這個故事的發生有哪些阻礙和影響，是否會引導這個故事向另一種結局發展變化。這種閱讀教學方法可以鍛煉小學生的逆向思維能力，對提高小學生的創新能力和創新意識具有很大幫助，并且也有助于學生想象力的培養和提高，能幫助學生更好地進行寫作。

教師在教授學生小學語文時，所閱讀的內容一般都是課本教材，雖然課本教材內容質量很高、趣味性也強，但難免過于單一，無法滿足小學生的求知欲和好奇心。所以，教師要引導學生在課下進行多元化的閱讀。通過提高學生的閱讀量，培養學生看待問題時的發散性思維，對語文學習具有更宏觀的認識，從而提高學生的語文學習能力。

二、以寫輔讀，提高學生的寫作能力

教師在進行小學語文教學時，應對小學生進行寫作技巧方面的指導，輔助語文閱讀教學。一些教師在對語文寫作進行指導時，往往只注重學生積累好詞好句或名言警句等，雖然這有助于學生寫作能力的提高，但只是單純地積累，終究是有限的，寫作還有一定的技巧性，當學生掌握了一定的寫作技巧，就能更好的去構思文章，可將自己積累的素材準確恰當地運用到文章中，從而獲得事半功倍的效果，這樣也有利于培養學生對寫作的興趣和熱情，增強學生對語文寫作的信心。所以，教師在語文寫作教學中，有必要傳授學生一定的寫作技巧。教師在對學生進行指導時，也要不斷加強自身的教學水平，不斷提高自身的語文寫作能力，主動接觸新鮮事物，不斷更新語文的教育理念和教學方法，靈活運用各種教學方式，調動學生學習語文的興趣。

我們總是在考慮如何引導學生去學習、掌握知識點，實質上這是很片面的想法，因為學生在情感方面考慮得多，他們總是會想很多事情，所以，教師在教授學生相關寫作技巧時，也要注重情感上的交流，設計一些充滿趣味性的方法，并與學生更深入地交流，真誠地對待學生，真正營造一個良好的語文教學氛圍，從而促使學生更主動地學習。

三、通過讀寫結合，全面提高學生的語文綜合水平

教師對小學生進行閱讀和寫作教學后，就要通過讀寫結合的方式，讓語文閱讀與寫作真正結合在一起，相互融合、同步提高。教師在講解語文課文時，首先進行閱讀教學，讓學生對課文有一定的了解。通過閱讀，教師可以引導學生學習課文內所運用的修辭手法和敘事結構，通過學習課文中的寫作方法，提高學生的寫作能力，為學生今后的語文寫作做好鋪墊。當閱讀教學完成后，教師可以根據所學課文的類型，為學生布置一篇類似的寫作任務，這樣學生就能將自己在閱讀課上學到的寫作技巧運用到寫作中，既能加強對課文的理解，又能提高自身的寫作能力。這種讀寫結合的教學方式，可將理論學習與實踐真正結合在一起，使學生的閱讀能力和寫作能力得到同步提高，有助于培養學生的語文綜合能力。

總結

綜上所述，將小學語文教學中的閱讀與寫作科學合理的結合，能更好地提高學生的語文閱讀能力及寫作水平，使學生獲得全面提升，能真正提高小學語文的教學水平及學生的學習效率。讀寫結合同步提高這種新型的小學語文教學模式，也需要教師有科學的實施策略、過硬的教學水平，所以教師在教學時，也要不斷提高自身能力，從而更好地發揮出讀寫結合教學方法的作用。

【參考文獻】

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