例談生活化情境在小學數學課堂中的應用

黃麗莉

摘 要：數學是小學教育階段的關鍵學科，也是培養學生綜合素養的重點學科。基于“生活離不開數學，數學離不開生活”與“數學知識源于生活而最終服務于生活”的教學理念，教師需要將核心素養同生活化有效結合起來。在數學備課階段、授課階段、作業階段中，教師都應發現數學與生活的連接點，善于運用生活化的情境輔助教學工作的開展，將抽象難懂的知識點與簡單的生活情境融合，掃除學生數學學習道路上的障礙，讓學生與數學更加親近。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學情境;抽象

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0060-02

生活化情境是指教師在選擇情境素材的時候傾向于貼近學生生活、符合學生生活經驗的內容，以喚起學生情感共鳴。教師要把數學與現實生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，結合學生已有的生活經驗和知識經驗，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，增強學生的應用意識。在小學數學教學中，無論是課前備課還是課中授課，教師都應重視生活情境的運用，為學生創造良好的學習氛圍。文章基于教學實際，擬從以下三點進行有效探討：

一、合理選擇生活情境，貼合課堂教學主旨

課前備課是選擇生活情境的關鍵時期，在課前準備時期，教師需要理性分析本節課的教學內容與目標，并且圍繞這些內容與目標選擇貼合的生活情境，使其能夠為課堂教學增光增彩。選擇情境素材的時候需要關注以下幾點：一是素材內容選擇需要開放化，為學生留出自我探索的空間，引發他們的思考，發散他們的思維;二是情境內容需要貼合學生生活，依托學生的生活實踐與經驗。比如在學習利率的時候，許多教師喜歡以銀行存款，甚至是公司分紅為情境舉例，殊不知對小學階段的學生來說，這些大人們常見的生活實踐對他們來說很陌生，因而難以吸引他們的注意力。三是備課階段應考慮生活情境的價值，但不可丟失了教學本意。情境教學只是課堂教學的輔助手段，不能完全代替課堂教學，因而教師設計情境的時候應當添加本節課的知識點，發揮出情境的輔助價值。

在四年級“小數的意義和性質”備課階段，教師首先分析了學生們對“小數”知識點的認知情況：學生雖然在三年級已經對小數有初步認識，但是對小數的具體意義和性質還不熟悉，因而本節課教學在小學階段數學中發揮承上啟下的作用。同時教師要從學生角度分析，許多學生雖然不了解小數的意義與性質，但是在生活中已經接觸過各種小數，因而對小數并不是完全陌生，在教學中可以適當引入生活場景，來喚醒學生對“小數”的記憶。針對以上的分析，教師在課前導入、課堂授課以及習題練習部分都有意識地引入了生活化情境。

在課前導入階段，教師以小明同學生病看醫生為例，展示了這樣的場景：小明同學看醫生，醫生用體溫計給他量出的溫度是39.5攝氏度，在拿藥的時候兩種藥的價格分別是23.3元和27.5元。教師在該環節設計的問題是：①你能讀出這些數字嗎？②你知道這些數字所表達的含義嗎？教師在該階段利用生活中常見的幾種小數，來向學生展示“小數”在生活中的運用，考查學生對“小數”的掌握情況，可拉近學生與“小數”之間的距離。在知識點授課階段，教師設計了商場購物的情境，為學生們準備了“元、角、分”人民幣，然后以模擬商場購物的方式，讓學生以對等的價錢購買對應的商品，以掌握“元、角、分”之間的關系以及相互間的轉換，從而學習了解“小數”的意義。

由此可見，生活情境的運用不是只局限于某個教學環節中，而是根據本節課的教學內容和學生生活常識有選擇性地設計相應的教學情境，以達到將知識點與情境結合的目的。

二、妥善運用生活情境，鼓勵學生課堂參與

許多數學知識實質上都源于生活，教師在課堂中也可以適當將生活場景引進來，構建數學知識與生活場景之間的聯系，并將抽象難懂的數學問題以簡單直觀的生活場景展示出來，這樣能夠有效地突破數學課程的教學難點，同時還能引發學生們的積極思考。一些教師之所以不愿意在課堂中引入生活場景，原因在于他們認為使用情景模擬的教學方式效率偏低，不利于知識點的講解，同時還會分散學生的注意力。而出現以上現象的主要原因在于教師所設計的場景與知識點之間聯系不夠密切，且情境側重于故事描述而忽略了知識點的融入，最終只能適得其反。

“乘法分配律”是小學階段的數學教學難點，對學生來說是很抽象的。許多學生對抽象代數符號感到陌生，在頭腦中無法建立乘法分配律公式的形式和意義之間的聯系，只能機械地去記憶和套用公式。所以教師只憑言傳說教難以收到理想的教學效果。因此，筆者從學生的情感和認知特點這兩方面出發，創設了數形結合的生活情境，生動形象的圖形使抽象的運算定律變得趣味化、直觀化。例如，在計算2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）時，如何讓學生理解要先算54+6呢？教師用課件展示兩堆蘋果，一堆54個，另一堆6個，然后把這兩堆蘋果合并起來。

師：學生一共有多少個蘋果？

生：60個。

師：一個蘋果2.5元，要算這堆蘋果一共多少錢，怎么算？

生：2.5×60。

繼續課件演示，恢復成原來的兩堆蘋果。

師：如果要算這兩堆蘋果一共多少錢呢？該怎么算？還可以怎么算？為什么？

生：可以算2.5×54+2.5×6，也可以算2.5×（54+6）。

師：你發現了什么？

生：2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）。

師：那怎么算更簡便呢？像這樣兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再將積相加，得數不變。反之亦然，這種計算方法叫乘法分配律。

繼續播放課件：一堆是54個蘋果，另一堆是6個梨。

師：能不能合并起來算，一共60個蘋果或者一共60個梨嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為蘋果和梨不是同一種水果。

課件出示：蘋果一個2.5元，梨一個2.2元。

師：計算這兩堆水果一共多少錢怎么算？

生：2.5×54+2.2×6。

師：能不能用乘法分配律2.5×54+2.2×6=2.5×（54+6）來計算？為什么？

生：因為這兩種水果是不同的物體，單價不同，也就是乘數不同，因此不能混為一談。

師：假如這兩種水果單價一樣呢？

生：那可以看作一種水果，就可以用乘法分配律了。

…………

這樣，在數形結合的具體情境里，教師帶領學生從具體的“形”出發，抽象出數的運算，又回到“形”來解釋運算的含義。如上述，算式特征與圖像特征相結合有效地加深了學生對乘法分配律本質的理解，同時生活情境中數的選擇也讓學生感受到了乘法分配律的價值。可見，生活中處處皆有數學，教師以生活中的事物為案例設計的情境，輕松解決了乘法分配律抽象難懂的問題，降低了學生的學習難度。相比于之前直接以應用題講解的方式授課來說，這次授課比較成功，教學中包含了循序漸進的過程。

三、適當選用生活情境，檢驗課堂學習成果

數學教學的目的在于學生能夠將課堂所學的數學知識靈活運用到解決實際問題之中，許多學生雖然數學成績比較優秀，但是在生活中遇到難題的時候，并不會主動運用數學思維去解決，這意味著數學教學并不成功。教師在設計課堂或者課后作業的時候，增加生活化題型的比例或者課外實踐頻率，同樣也可以發揮出檢驗學生學習成果的良好效果。實踐中，一些教師沒有發現生活情境在檢驗學生數學學習成果中所發揮的重要作用，仍然以單一的考題方式來鞏固課堂所學，殊不知這樣的檢驗方式并沒有體驗出數學學習的價值。而生活化的情境能夠幫助學生消化鞏固課堂所學，同時還能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中自覺運用本節課所學習的知識點去解決生活中的難題，并在潛移默化中將數學知識內化為自己的數學素養，真正做到了學以致用。

在學習完“小數加減法”之后，教師并沒有以常規考題的方式來檢驗學生的學習成果，而是將“跳蚤市場”搬到了課堂中，以生活實踐的方式來考查學生的學習情況。在活動中，教師預先準備了許多學生感興趣的小商品，有糖果、文具、玩具等，每個商品的價格都不同，唯一相同之處在于它們都是小數。教師讓一部分學生為賣家，一部分學生為買家，給每位買家準備了一定數量的資金，讓學生們自由交易。交易規則是：當買方買東西的時候，如果買方計算正確，而賣方找錯錢了，此時商品無償給買方;相反，如果買方計算錯誤，而賣方找對錢了，此時買方得不到相應的商品，最后看誰手中商品最多，誰就是勝利者。在課堂實踐中，教師發現無論是買方還是賣方，都在為游戲的最終勝利而努力，都在細心計算著每次交易金額。可見學生們的興趣已經被完全激發，課堂教學氛圍也相比之前更加活躍。

在該實踐活動中，教師將生活中常見的“買賣”場景引入課堂中，每位學生都有買東西的經歷，也有部分學生有過給錯錢的情況，因而這個場景對他們來說并不陌生。在每次交易活動中，買賣雙方都要進行小數的加減運算，而教師設定的競爭機制更是讓每個學生積極參與其中，更加細心地完成每次運算。這種情境活動的方式相比于紙質化的課后作業，更能調動學生們的積極性，同時也能發揮出檢驗和鞏固學生課堂所學的效果的作用。

綜上所述，在生活化的教學情境中，教師要聯系學生生活實際，找到數學與生活的連接點。生活中常見的各種元素使數學對學生來說更加親切，并在一定程度上緩解了學生在學習數學過程中的畏難心理。作為教師，需要善于發現生活中能夠用于數學教學的各種元素，并將這些元素與教學融合，為學生創造接近數學、探索數學的機會。生活化情境教學能培養學生學習數學的興趣，也能培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，還能培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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