最高貴的美德是寬容

徐朝陽 謝小燕

摘 要：對教育工作者尤其是班主任而言，最高貴的教育美德是寬容。我們大多數(shù)時候很忙、很累，不少學生也的確很頑劣，所以寬容學生尤其是那些所謂的“后進生”“問題學生”是很難。但這些學生在我們今天的社會和教育背景下，本來就已經(jīng)不受重視，如果教師不能用寬容為他們創(chuàng)造一點成長的空間，許多學生的成長會更加舉步維艱。幫助優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀是一種成就，但幫助不優(yōu)秀的學生變得優(yōu)秀，是一種教育情懷。

關鍵詞：班主任工作;美德;成長;寬容

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-06 文章編號：1674-120X（2019）19-0008-02

許多讀者讀托爾斯泰的《復活》，當讀到瑪絲洛娃最終原諒并且重新愛上聶赫留朵夫的情節(jié)時，是難以接受的。我們會覺得托爾斯泰所謂“博愛”與“救贖”的宗教哲學實在是太過于理想。這樣的人居然能夠得到原諒？

今天，針對這個問題，評論界可能還在爭論不休，但換一個角度來思考，這種原諒未必一定正確，但或許是偉大的。雨果說：“最高貴的復仇之道是寬容。”對教育事業(yè)來說，最高貴的美德也是寬容。

一、班主任職業(yè)之“難”

如果說教師這種職業(yè)很難堅持，那班主任比普通教師更難堅持。班主任不僅要管學習、管衛(wèi)生、管紀律，還要管學生的心理情緒、人際關系甚至是家庭矛盾。班主任不僅要上好課、批好作業(yè)，還要循循善誘開導學生的心理，慷慨激昂大灌雞湯，霸氣側漏威懾全場。班主任不僅要精研專業(yè)，博通今古，還要十八般武藝樣樣俱全，甚至還要精通演技，唱念做打秒變“戲精影帝”……真可謂“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”——這都不難，那就真的“世上無難事”了！

難就算了，但班主任工作不僅難，還很危險。2017年年底，在短短的24天之內(nèi)接連發(fā)生兩起教師被害案件，湖南省沅江市第三中學、遼寧省某中學的兩位教師均被學生持刀殺害。如果再統(tǒng)計一下近十年的教師被害案件，恐怕會更加觸目驚心——這足以證明班主任工作的高危性質(zhì)。而且，除了死在學生的刀下，還有更多的教師死于自殺，2018年7月12日，河南洛陽市新安縣第二高級中學女教師張會芳攜女自殺，讓人唏噓。不管是在哪一種悲劇中，班主任都是悲劇故事的核心人物或者之一。這正是許多教師不愿意擔任班主任的原因之一。

所以當教師難，當班主任尤其難。在當今形勢下，要求我們都拿出仁慈的“寬容”對待學生尤其是那些成績表現(xiàn)都讓人頭疼的“問題孩子”“后進生”，確實很難。但正是因為很難，所以才高貴。

?二、“錦上添花”和“雪中送炭”

有些教師會說：“在當今環(huán)境之下，我不毆打學生，也不責罰學生，這已經(jīng)夠寬容了。”似乎談“寬容”者可以休矣！但這不是本文要談的寬容。

首先我們來談談教師們職業(yè)選擇中兩種不同的心度：“錦上添花”和“雪中送炭”。

我們來做一個假設，假如一位教師不得不擔任班主任，現(xiàn)在有三個班擺在他的面前，他會選擇哪一個？A 重點班;B 普通班;C 特殊班（這里我們說的顯然不是優(yōu)秀的班，而是落后的班，也就是有的學校稱之為“慢班”的那種）。如果要求他尊重自己內(nèi)心真實的聲音，不記名，無監(jiān)督地自由選擇，從我們的職場現(xiàn)狀來看，他選A的概率是最大的，其次是選B。這種選擇心理是我們大家都能理解的：選A，因為學生素質(zhì)好，容易出成績。且這是學校的重點招牌，教這種班本身就是一種對個人價值的肯定。也許他會選B，因為要求沒那么高，壓力沒那么大，學生也不差。但如果他選C，大家肯定會覺得奇怪：這種班學生習慣不好，成績又差，壓力一點不比重點班小，往往徒勞無功，費力不討好。如果沒有特殊的原因，主動請纓來教這種班，到底圖什么？但如果他選C，我們難道不應該心存感激嗎？

我們可以從孔子和孟子的教育實踐來看教師們選擇C項的艱難和偉大之處。孟子說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”（《孟子 盡心上》）我們從這里可以看出，孟子是一位真正以教育為樂的好老師，教育英才和家人平安、問心無愧并列成為孟子人生的三件樂事，足以見得孟子對教育的真愛。但仔細讀這段話，我們卻不禁感到擔心，擔心的是，孟子樂于教育的只是“天下英才”。但問題是，不可能人人都是英才，那些不是“英才”的“庸才”甚或是“蠢材”怎么辦？誰來教？這就讓人擔心。在這一點上，孔子的境界要高很多，真正做到了“有教無類”。“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”。（《論語·述而》）孔子所說的“束脩”的問題，現(xiàn)在國家已經(jīng)基本解決。但上帝造人，資質(zhì)有智愚等差;社會發(fā)展，素養(yǎng)有賢與不肖，國家都沒有辦法解決。我們的現(xiàn)實問題是，雖然大家都有書可讀，但可讀的“書”并不一樣，教育資源并非是均衡平等的：智慧的、賢能的，進了名校，分到了重點班，有名師樂而教之;但那些愚鈍的、不肖的，分到了普通的學校不好的班，怎么辦？對愚鈍的學生大家貌似是不太樂于教的，這就是問題。選C的老師樂于選C，這不是一種尤為高貴的情懷嗎？

這就是“錦上添花”和“雪中送炭”的不同，錦上添花誰都會，雪中送炭難。在任何一件事上，錦上添花都是再容易不過了，對教育而言，尤其如此。好的學生本來就優(yōu)秀，哪怕沒有名師指點，他們也能發(fā)展得不錯。當然，有優(yōu)秀教師引領指點，他們會飛得更高、飛得更遠，這一點固然不容置疑，但總體來說，好學生天資聰穎、習慣良好，往往只需輕輕點撥，便能達到極好的教育效果。這樣的工作絕大部分具備專業(yè)素養(yǎng)的教師應該都能勝任，往往許多名師正是這樣的好學生造就的，所謂“高徒出名師”。而雪中送炭就不一樣了，教師帶著一群不優(yōu)秀甚至頑劣難馴的學生，如果不是懷著愛與善，甚至是大愛大善，是很難做好這份工作的。

而且我們必須看到的是，錦上可以不必添花，它本身就很光彩奪目，但雪中如果不送炭，則可能會帶來傷害。在現(xiàn)實情況下，教師們的目光常常是聚焦在那些優(yōu)秀學生身上，班主任尤其是把他們捧在手心，因為這就是我們的成績。至于那些落后的學生，他們只求不給自己添麻煩！常常聽到有班主任老師抱怨說自己把時間都浪費在那少數(shù)幾個“后進生”身上了。其實這樣的抱怨里面有兩個問題：首先，花時間在落后學生身上是自然之理，只有那些缺點很多、什么也不能做好的學生，才更加需要我們花時間幫助他、督促他、改變他！教師這個職業(yè)之所以偉大，原因就在這里！其次，“浪費”這個詞很危險，說明我們的班主任潛意識里已經(jīng)完全放棄了這些學生，這難道不是一種毀滅性的打擊？雪中送炭確實很難，因為難，所以罕見，因為罕見，所以彌足珍貴。

三、最高貴的美德是寬容

那么，接下來的問題就是：彌足珍貴的“雪中送炭”，我們最應該“送”些什么？是憐憫、同情？還是物質(zhì)上的資助、精神上的鼓勵？我認為，這些都不如來自教師的寬容。因為這些不一樣的學生，最需要的莫過于“寬容”。

這些學生不夠優(yōu)秀，他們有很多缺點：學習不好、習慣很差、情商不高等都是普通癥狀;不交作業(yè)、講話睡覺、遲到曠課等都是小毛病;性格孤僻、行為乖張才讓人頭疼……這些都是問題。有問題才需要寬容。而且我們必須認識到，人是千差萬別的，有的學生天生優(yōu)秀、自帶光環(huán)，到哪里都是一路綠燈;而有的學生則不然，他們或者天生平庸，盡管萬般努力卻仍然是錯誤不斷，缺點一大堆;或者特立獨行，與現(xiàn)實世界格格不入，到哪里都常常傷痕累累。這樣的學生，上帝沒有垂青他，必須有另外的人給予他補償，而這“另外的人”，除了父母之外，不就只剩下教師了嗎？此時，如果我們的寬容缺席，他們的未來如何可期？

而且我們還必須注意到，許多學生的“頑劣”“各種問題”“不夠優(yōu)秀”，并非生來如此，而是一系列的原因造成的。而這些原因當中，家庭自然是罪魁禍首，但學校教育或許也難辭其咎。比如說，在現(xiàn)在功利的教育環(huán)境中，分數(shù)幾乎是評價學生唯一的標準，這一個標準區(qū)分了優(yōu)秀和不優(yōu)秀。而人，尤其是學生，生來就是需要得到肯定和認同的。一旦一個學生被判定為不優(yōu)秀，貼上了后進的標簽，這幾乎對他是一種毀滅性的打擊。成績不好，教師冷落，家長憤怒，在同學中間也沒有存在感……那么這個學生將如何生存？內(nèi)向孤僻幾乎是必然的了，而看小說、上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結派無疑是他們逃離現(xiàn)實獲得拯救的僅有的辦法了！當然，這些辦法都不是好辦法，但這是他們?yōu)槔^續(xù)生活下去，不得已作出的選擇。人總要找一個理由，找一個出口，找一種方式證明自己存在的意義。如果選擇不再活下去，那更是讓人扼腕的悲劇。面對這樣的結局，家長難辭其咎，但具有一絲功利主義色彩的教育，難道沒有一點責任嗎？這個時候，來自班主任的寬容，恐怕就是唯一的救贖之道了。

我們還必須明白，寬容相比于懲罰，能帶來更大的力量。懲罰只會帶來害怕，害怕只會讓我們不敢去做某件事情，等到某一天我們不在乎這種懲罰，這種害怕就會隨之消失。而在學生成長的過程中，無論是班主任還是父母親，所有懲罰的手段都會被逐漸看穿而最終失去效力。而寬容則不一樣，寬容往往引起慚愧，而慚愧則是一種向善的動力。我們犯了一次錯誤，不再去重蹈覆轍，是因為我們不好意思;我們辨明是非，甄別善惡，是因為曾經(jīng)做過一些錯事和壞事讓我們愧疚在心;我們努力學習和工作，是因為怕讓我們愛的人失望……在所有讓我們變好的原因中，慚愧的力量無疑是最為持久深遠的。

時代發(fā)展，今天再也不是蒙昧無知、個性泯滅的舊時代，而是個性張揚、多元共存的新時代。我們唯一能做的就是包容理解，引領前行。

在成績之外，我們所有的學生都應該找到自己的價值所在，都應該心有所樂，情有所鐘，都應該自由成長，自由地追逐夢想！

如果一個學生語文不好，我們也最好選擇原諒他，也許他會成為韓寒;如果有一個學生數(shù)學特別差，那我們最好選擇原諒他，因為他可能是錢鐘書;如果有一個學生資質(zhì)平庸，我們也選擇寬容他，給他一個空間，因為也許他會成為達爾文、牛頓或者托爾斯泰。

“寬容”作為一種教育的美德，高貴之處就在于此！

參考文獻：

[1]鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[2]王亞萍，韓愛連. 陽春布德澤 萬物生光輝——談班級管理方法[J].中國教育技術裝備，2010（22）：167.