關于多元史觀在高中歷史教學中的運用

摘 要：要想更好地將歷史文化面向未來就一定要充分地利用多元史觀來進行對高中歷史的學習。因此，文章將圍繞多元史觀在高中歷史教學中的應用為主題來展開分析，詳細地了解高中歷史教學中運用多元史觀的現實意義，再進一步提出一些促進在高中歷史教學中運用多元史觀的可行性措施。

關鍵詞：多元史觀;高中歷史;教學資源

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）11-0076-01

一、針對新課程背景下多元史觀顯示意義的分析

多元論歷史觀也叫歷史多元論，這種歷史觀認為人類社會有一些獨立的因素，其中任何一種因素都是獨立存在的并對社會發展起作用的歷史觀。隨著歷史教學理念和教學手段的更新，在當前高中歷史學科中比較盛行的史學觀念主要有全球史觀、近現代化史觀、文明史觀以及社會史觀。教師要想更好地提升學生的學習效果，使學生更加深入透徹地了解歷史事件以及掌握歷史知識，就一定要重視多元史觀的理解程度，從而為學生挖掘更加豐富的教學資源。

第一，教師在實際的教學過程中一定要將人類社會的發展歷史作為一個整體來進行判斷，也就是在教學中一定要融入全球史觀，從而突出世界各個地區和國家之間相互碰撞的客觀積極作用。第二，在歷史教學中還應當適當地融入文明史觀，所謂文明史觀就是要讓學生在學習的過程當中一定了解人類歷史是人類文化演進的過程，從而更加正確地看待歷史學習，第三，近現代化史觀也是教師應當掌握的一種教學理念，因此在教學中教師一定要做到讓學生了解我國近現代化的發展狀況以及歷程。第四，社會史觀也應當被教師和學生重視和關注，所謂社會史觀就是對社會的總體看法以及根本的觀點，在歷史教學中充分地融入社會史觀，能夠讓學生以一種正確的方式融入社會中，合理地運用辯證和唯物的手段來看待社會。

二、針對促進在高中歷史教學中運用多元史觀可行性措施的分析

1.合理地按照多元史觀來構建高中歷史教學框架

為了促進在高中歷史教學中運用多元史觀，教師一定要合理地按照多元史觀來構建高中歷史教學框架。我國歷史的發展主要分為兩個階段，一個是農業文明時期;另一個是工業文明時期。其中在這兩個發展階段中還包括政治文明、精神文明以及物質文明等，上述種種文明都是高中歷史的學習重點，同時也是高中歷史教材中的編排模板。

2.科學地以多元史觀為指導來學習各種歷史問題

教師還應當科學地以多元史觀為指導來學習各種歷史問題。要想更加顯著地提升學生對歷史問題的理解和掌握就一定要注重從多個角度來分析和研究歷史問題，在進行歷史學習時教師可以適當地引導和幫助學生從新史觀的角度出發，進行對歷史事件和現象的學習。根據多元史觀來說，要想更好地利用多元史觀來評價歷史就一定要堅持促進文明間的交流和融合及發展進步。如果文明發展以及交流歷史活動能夠起到推動歷史的作用，那么這種多元史觀就會被合理地運用在實際的歷史教學中。反之，如果不能達到推動歷史的作用，那么這種多元史觀就不會被利用在教學過程當中。所以說，在實際的歷史教學中利用多元史觀為指導來學習各種歷史問題時一定要能夠推動生產力的發展以及社會政治、文化以及理念的進步。

3.充分地利用多元史觀來解讀我國各種歷史事件

多元史觀是人民對社會歷史產生的一種總的看法，同時也是國家、民族價值觀念的具體體現。這就要求教師一定要在教學中及時更新史學觀念，確保能夠以多元史觀的角度來對歷史進行全面的解讀和研究，從而更好地培養學生形成以多角度分析和研究問題的好習慣。除此之外，教師還應當注重思維導圖在歷史教學中的合理運用。

三、結語

通過上述問題的分析，我們要充分意識到在高中歷史教學中運用多元史觀的重要性和必要性。我們要培養學生養成從多角度來分析歷史問題的好習慣，這樣才能提升學生的思維能力，為實現學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尹玉.多元史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].課程教育研究，2017（49）.

[2]周卓.多元史觀在中學歷史教育中的運用與反思[D].長沙：湖南師范大學，2014.

作者簡介：李艷紅（1976—），女，廣西柳州人，中學一級教師，本科，研究方向：高中歷史教學。