農村初中英語詞匯教學中任務型課堂的構建

摘 要：在進行英語的學習過程中，最重要的學習方法就是進行英語詞匯的有效學習，這就需要在實際的英語教學中對詞匯教學進行深入挖掘。作為英語教學過程中的重要內容，詞匯教學就需要運用有效的教學方法，即任務型教學方法。通過任務型課堂教學的構建就能夠保證學生對詞匯的深刻理解。文章重點對農村初中英語詞匯教學中任務型課堂的構建進行了研究。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;任務型課堂

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）11-0064-02

作為構成英語的三大要素，語音、語法及詞匯都非常重要，其中詞匯的教學是語音語法教學的基礎。最近幾年，我國居民生活水平整體都得到了提高，人們對教育也有了更高的要求。在新農村建設過程中對初中課程教學越來越重視，對新農村初中英語的教學也越來越重視，但是在實際的教學過程中，還存在一定的問題。如何有效地對農村初中英語詞匯教學中任務課堂進行構建就顯得尤為重要。

一、任務型教學的特點

任務型教學在實際的應用過程中具有非常明顯的特點：①學生是任務的具體執行者，教師是輔助者，保證了學生是課堂的主體;②在進行任務的實施過程中，會對任務內容進行明確且直觀的制定，學生通過任務的完成就能夠實現對知識的有效學習;③在進行任務的制定過程中，具有靈活多變的特點，可以根據不同學生進行不同任務的制定，進而實現了不同學生學習程度的差異性教學。

二、農村初中英語詞匯教學現狀

1.農村學生英語基礎薄弱

農村初中生的英語學習并不是從小學就開始的，這就造成學生從初中開始進行英語學習存在非常多的困難，相應的英語基礎也非常薄弱。現在還有很多學生在第一次學習英語時需要用漢語記錄發音，而農村初中學生應用方言較多，在學習過程中就會出現發音不準確的問題，對詞匯也只能夠死記硬背。

2. 教師在詞匯教學過程中方法單調

在農村初中英語的教學過程中，教師在課堂的教學能夠對學生的學習情況有直接的影響，但是許多教師在進行教學的過程中通常只是強調記憶詞匯以及詞匯量的掌握，而學生認為詞匯的學習及掌握非常單調乏味。許多教師并沒有采用相應的方法來幫助學生進行詞匯的學習，通過死記硬背進行學習就造成許多學生因自身自制力不夠而不能夠有效地掌握詞匯。

3.學生的閱讀范圍較窄

初中學生的學習任務繁重，各個科目都需要進行學習，而對初中學生來說，英語科目的學習更加需要加長學習時間。英語作為語言科目的學習，就需要學生能夠通過課余時間加大課外閱讀，并進行寫作，這對學生進行詞匯的學習具有非常重要的意義。農村教學還處發展的起始階段，相比于城市教育來說，并沒有足夠的資源保證學生能夠擴大閱讀量，除了教材之外，學生不能夠接觸到其他英語資源，這對語言的學習來說是非常不利的。

三、農村初中英語詞匯教學中任務型課堂的構建

1.任務前階段

語音、語法及詞匯是英語學習的重要組成部分，詞匯與語音的學習是相輔相成的，具有密切的聯系。學生在正常的學習過程中需要能夠根據讀音的學習有效實現對詞匯書寫的掌握，這樣就能夠保證學生降低學習難度，以及實現對詞匯的深入掌握，要比死記硬背有效。因此，在任務前階段，教師的主要任務是進行活動的設計，詳細明了地向學生進行任務的講解，特別是要對任務中詞匯的語音等進行講解以及交代任務的目的、程序及時間等。在課堂教學過程中，只有課堂活動才能夠保證學生對學習產生興趣，教師在實際的教學過程中需要根據具體的教學目標進行相應任務的制定。例如，在進行詞匯教學的過程中，教師可以通過學生的分組、角色扮演等進行任務的制定，幫助學生在任務的完成過程中就能夠實現對詞匯的學習。同時，這也能夠幫助學生練習口語。在此過程中，就需要農村初中教師在教學過程中加大備課力度，通過一個個不同的任務實現對學生教學效率的提升。

2.任務中階段

任務型教學的主要內容是以任務進行教學的組織，并通過對任務的不斷完成實現學生學習的參與、體驗、互動、交流及合作。在此階段，就需要教師也參與到任務中來。簡單來說，此過程就是學生學習計劃的制訂、實施及完成的過程。在此過程中，學生需要向教師進行匯報，并對任務完成的情況及任務成果進行展示。教師接收到學生的匯報之后需要與學生進行共同探討，進而提高學生課堂學習效率。學生通過任務的完成能夠有效提升自身學習積極性，教師與學生共同參與，保證了教學任務的有效完成。學生可以通過相應的圖片對農民的生活狀況進行展示，同時也可以進行不同場景的展示，讓學生進行角色的扮演，這就能夠提高學生學習的積極性及課堂效率。

因為初中學生正處于青春期開始階段，生性活潑好動，教師就需要對日常生活場景進行任務設計，并鼓勵學生積極地參與活動。例如，在進行How do you make a banana milk shade？章節的教學中，就可以進行實際水果的示范操作，并鼓勵學生進行重復操作，將其中所學習到的知識不斷進行表達，進而加深理解及記憶，這樣，不僅提高了課堂活躍度，同時也保證了學生學習效率的提高，也對后續的任務后階段學生的學習積極性進行了提升。

3.任務后階段

任務后階段的主要任務就是對前兩個階段進行總結，并對學生在之前的學習進行反饋及分析。具體以教材New Target English，Go for it中Unit2為例，在此單元中需要學生對單詞Mother，father，parents，grandmorther，grandfather，friend，sister進行掌握。此單元的任務型教學，在任務前階段教師需要對單詞進行簡單的教學;任務中階段的目標是使學生通過游戲實現對單詞的逐漸認識;任務后階段的工作就是通過小組來進行學習內容及成果的討論并向教師進行反饋。城市英語教學與農村英語教學存在一定的差距，雖然近幾年我國對農村扶貧工作及農村教師團隊的重視程度越來越高，但還存在一定的問題。學生對英語的學習也沒有城市學生那么便利，在實際的任務型課堂學習過程中就會出現一定的問題。當在任務中階段學生表現不佳時，還需要對學生的表現進行鼓勵，并對表現不佳的地方進行指導，保證教學方法的進一步完善。在此過程中，教師不僅能夠全程進行教學知識的把握，同時還能夠激勵學生積極學習。

四、結語

在實際的任務型教學過程中，教師需要對教學環境進行創造，使學生能夠充分融入課堂學習中來，通過一個個任務的完成保證學生對英語詞匯的有效掌握。學生在實際的交流過程中就能夠加深對所學單詞的印象，也能夠學會詞匯正確的發音。最重要的就是保證了學生自身學習興趣的提升，這對于英語的學習來說非常重要。

參考文獻：

[1]李勇娟.任務型語言教學應用于農村初中英語課堂的探索[J].教育觀察（下半月刊），2016（3）.

[2]匡燦.初中英語詞匯教學中任務型方法的運用[J].新課程導學，2016（7）.

作者簡介：黃慧（1969—），壯族，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。