農(nóng)村高中詩歌教學(xué)困境及高效課堂構(gòu)建

摘 要：城鄉(xiāng)教育差異的影響，導(dǎo)致農(nóng)村高中詩歌教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)此，文章分析農(nóng)村高中詩歌教學(xué)的困境，論述農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂構(gòu)建思路，提出農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：困境;詩歌;農(nóng)村高中;高效課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0040-01

一、農(nóng)村高中詩歌教學(xué)的困境

情感的滲透，有助于詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠帶動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生情感與詩歌傳遞的思想情感相融合，因此學(xué)生與詩歌作者形成共鳴，進(jìn)而更好理解詩歌內(nèi)涵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師不注重情感的滲透，采取灌輸式、填鴨式教學(xué)模式為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詩歌知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生體會(huì)到詩歌中的美。

二、農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂構(gòu)建思路

信息技術(shù)的發(fā)展，為詩歌教學(xué)開展帶來新的發(fā)展機(jī)遇。在高中詩歌教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體，能夠更好地將詩歌中意境美呈現(xiàn)出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文以《再別康橋》為研究對(duì)象，構(gòu)建農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂模式。

首先，教師準(zhǔn)備課前工作。教師應(yīng)整合詩歌，明確詩歌教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合詩歌內(nèi)容，構(gòu)建詩歌教學(xué)活動(dòng)，之后將詩歌分成模塊，運(yùn)用信息技術(shù)將模塊化詩歌內(nèi)容制作成教學(xué)課件，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

其次，學(xué)生課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師指引，下載課件，學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，熟讀詩歌，學(xué)生應(yīng)該閱讀三遍詩歌，第一遍，對(duì)詩歌大概了解，找尋自身不理解的內(nèi)容，根據(jù)課件學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，全面理解詩歌;第二遍，學(xué)生將自身情感融入詩歌中，試圖理解詩歌內(nèi)涵;第三遍，學(xué)生在閱讀之后，概括詩歌內(nèi)容，闡述自身對(duì)詩歌的見解。

再次，課中教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生示范詩歌，借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生還原詩歌場景，將學(xué)生帶入詩歌意境之中，讓學(xué)生自讀詩歌，品味其中的字詞語句，之后教師為學(xué)生開展詩歌鑒賞活動(dòng)，提出教學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中闡述自身對(duì)詩歌的見解，之后小組成員一同討論與補(bǔ)充問題，使學(xué)生在思維的碰撞下，對(duì)詩歌形成新的感悟，明晰詩歌要傳遞的思想情感，并且讓自身情感與作者情感形成共鳴，陶冶學(xué)生情操。

最后，課后教學(xué)。等學(xué)生討論完詩歌作品之后，小組成員選出一名代表，闡述討論結(jié)果，教師與其他小組應(yīng)該認(rèn)真聽取，準(zhǔn)許其他小組成員質(zhì)疑，小組成員解答疑問，教師補(bǔ)充觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的見解，反思自身存在的問題，幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課后借助教學(xué)課件再次彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的推廣，對(duì)農(nóng)村高中詩歌教學(xué)提出新的要求。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能夠參與教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)該在日常生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主分析、思考、鑒賞詩歌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

構(gòu)建農(nóng)村高中詩歌教學(xué)高效課堂模式，不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是高中語文課程改革的需要。因此，在農(nóng)村高中詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌美、感受詩歌美，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓詩.誦讀教學(xué)法在高中古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

作者簡介：唐運(yùn)弟（1973—），男，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村高中詩歌高效課堂教學(xué)。