小學數學核心素養之數感的培養方法

摘 要：文章主要以小學數學核心素養之數感的培養方法為重點進行闡述，結合當下小學數學核心素養培養現狀，從立足生活實際，初步感知數感;增強交流研究，形成良好的數感;增強數學知識運用，加強數感思維這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升小學生數學學科素養，并為其之后學習數學知識提供有效助力。

關鍵詞：小學數學;數感;培養方法

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）10-0073-02

在小學數學教學中數感不但是學生需要掌握的基礎能力，而且是核心素養之一，此種基本素養可以讓學生加強生活實際和數學的結合，應用數學思維去解決各種問題。對于小學生來講，數感培養十分重要，其是保證學生學習與掌握數學知識的基本條件，也是增強課堂教學效果的關鍵點。為此，小學數學教師需高度重視學生數感培養。

一、學生數感培養的重要意義

數感實際上就是對數的感悟，其中包含計算結果估計、數與數量等方面的應用與感悟能力。對于小學時期的學生而言，數感培養十分重要，是一項非常重要的工作，只有讓小學生對數字產生濃厚的興趣，才能積極主動地投身到課堂學習活動中，把興趣轉變為動力。

現階段，廣大教育人員都意識到學生核心素養培養的重要性，而核心素養的具體定義是什么？眾說紛紜，核心素養并非單指某項技能或是知識，也并非傳統意義的學習水平，而是展現在數學教學過程中的，能夠被認為是核心素養數學知識技能但又超出數學知識技能，在實際學習中漸漸形成的綜合能力。因此，在小學數學教學中，對學生數感進行培養，是加強小學生核心素養的有效手段。基于此，小學數學教師需應用新興的教學方式，調動學生學習積極性，促使學生數感與核心素養形成，為其之后的學習與發展奠定堅實基礎。

二、小學數學核心素養之數感的培養方法

小學數學核心素養之數感的培養方法有立足生活實際，初步感知數感;增強交流研究，形成良好的數感;增強數學知識運用，加強數感思維，具體如下：

（1）立足生活實際，初步感知數感。若想培養小學生的數感，則需要生活的積累，在現實生活中處處都包含著數學思維。其實，數學教學的主要目標便是提高學生的數學思維水平，且讓學生可以應用數學思維解決現實生活問題。因此，在小學數學教學實踐中，教師不單單要以課本中的知識點為主，還需對知識點進行進一步分析和整合，并同學生的年齡特點與生活經驗相結合，引導學生觀察并獲取生活中隱含的數學現象，讓學生根據自己的思維方式與學習能力，對諸多方面進行研究與判斷。教師可以在課上營造生活化教學情景，調動學生學習的主觀能動性，從而讓學生牢牢掌握數學概念，提高學生數感能力。

例如，在教授米、分米、厘米這些內容時，為了激發小學生數學學習興趣，教師可以營造如下幾種情境進行教學：我們班的教室長10米，寬6米，你們覺得小不小？將長和寬換算成長100分米、1000厘米，寬60分米、600厘米，你們能夠看出米、分米、厘米之間的關系嗎？當小學生對米、分米、厘米有一定認識后，能夠讓學生同自身生活相結合，列舉現實生活中含有米、分米、厘米的實例。有的學生會說自己家的地板是100厘米，有的學生會說自己的身高是1.4米，還有的學生會說班級的窗戶是80厘米，在此種情況之下，教師此時可以將新課導入課堂中。另外，教師還可以應用多媒體教學工具，將現實生活中物品的規格直觀地展現出來，讓學生對米、分米、厘米產生更加深刻的印象，進而牢牢掌握米、分米、厘米三者的關系。通過以上教學方式，學生漸漸可以感受到數學在現實生活中的使用，初步養成學生的數感，也進一步調動了學生學習數學知識的積極性與主動性。

（2）增強交流研究，形成良好的數感。若想營造自由且輕松的學習氛圍，那么課堂上自然少不了學生間、師生間的交流研究。在小學數學教學實踐中，教師需要有針對性地引導課堂氛圍走向自由輕松，通過營造良好的課堂氛圍促使學生積極主動地參與到活動中，如此課堂教學效果才能提升到新高度，確保小學數學教學水平。所以，到底要如何營造良好的課堂氛圍呢？這便需要小學數學教師具備較強的組織能力，大力引導學生在交流研究中探尋并解決數學問題，推動學生數感形成。

例如，在教授測量這一知識時，小學數學教師可以帶領學生去操場，對操場的長寬進行實際測量，讓學生自行研究與分析，并選擇多元化的測量手段。通過學生間的研究討論后，學生的數學思維得到了有效啟發，這些啟發還展現在測量手段的選擇上，一些小學生會直接應用卷尺測量，而有的學生則先對自己腳的長度進行測量，之后用步測的方式測量，還有一些學生先拿出一米長的繩子分段測量。在互相討論中，學生懂得了把自己的想法與其他同學分享與交流，也學會了借鑒他人想法，從多個角度對同等長度的籃球場進行測量，這不但培養了同學的思維能力，還幫助學生形成了空間距離感，從而加強了學生數感能力。通過合作討論，小學生對數字的認識更充分了，還切實感受到了數字同現實生活之間的關系，在此種優良的教學氛圍中，學生的數感在潛移默化中慢慢形成。

（3）增強數學知識運用，加強數感思維。數學思維同數學素養需要經過較長時間的培養才能形成，并非一朝而成的，學生不但要在實際學習中運用，還需知道如何在現實生活中累積，通過不斷使用與累積去拓展數學思維，進而提升小學生的數感。在具體教學中，教師需要知道怎樣從現實生活中找出教學素材，正確引導學生應用所學知識去尋找優化問題的方法，并布設一些同現實生活有關的數學習題，促使學生積極主動思考。

例如，在我國現實生活中經常會用到估算，為此需要教師對學生進行正確引導。如購買元旦演出服裝與用品的問題，如果一套衣服的價錢是102元，全班一共有38位學生，有的學生會將38估算成40，用40 乘以102，約等于4080元;有的學生會把102估算成100，用100乘以38，約等于3800;還有的學生把102估算為100，38估算為40，約等于4000，無論應用哪種估算方式，教師都需要進行鼓勵，讓學生在合作研究與自主研究中，提高他們的數感能力。時間一久，學生在對數學知識的運用中漸漸提升了自身數感思維。

綜上所述，學生數感培養并不是一朝而成的事情，它需要一個長期過程。在小學數學教學中，教師需對教材進行全面研究，創設良好的教學情境，調動學生學習興趣，促使學生積極主動地投身至生活中，在現實生活中找尋數學問題，然后與課堂中的知識有機結合起來，進而提高解決問題的能力。小學生數感能力獲得提高，其核心素養自然能夠得到有效培養，小學數學教學水平與效率自然也就能獲得提升。

參考文獻：

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作者簡介：梁興芬（1989—），女，土家族，四川成都人，本科，小學教師。