基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的環(huán)境工程專業(yè)教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

楊鎮(zhèn) 蔡茜 范百齡

摘 要：新時代背景下，社會發(fā)展對于學生的要求越來越高。創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實踐行為，創(chuàng)新思維，是學生就業(yè)和發(fā)展的敲門磚。文章以環(huán)境工程專業(yè)教學為例，探討了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，以期為相關的教育教學工作提供一定參考。

關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè);創(chuàng)新思維;教學計劃

中圖分類號：G420

文章編號：2095-624X（2019）10-0063-01

一、大膽假設，敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新源于想象，同時高于想象，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，教師需要鼓勵、引導學生勤于想象和善于想象，并且提出問題。傳統(tǒng)教學中，教師把教材奉為經(jīng)典，并且始終圍繞教材內(nèi)容展開教學，難以超出教材規(guī)定的范圍，導致學生學習動力缺乏，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以環(huán)境工程專業(yè)為例，教師需要在課堂中允許且鼓勵學生對書本的知識進行質(zhì)疑，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，提出合理的假設。比如，在學習光化學煙霧這部分知識時，教師要讓學生聯(lián)系實際，根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的光化學煙霧事件，與書本中的描述進行比較，找到不同之處或者是不合理的地方，這樣可以讓學生主動去探索和比較，而不是對書本上的知識死記硬背。需要注意的是，書本的知識由于編寫方面的原因，加上我國幅員遼闊，環(huán)境問題具有較強的地域性，各個地區(qū)的環(huán)境問題各不相同，所以在學生對這些問題提出質(zhì)疑后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不能以對錯評價學生的表現(xiàn)，只要學生經(jīng)過大腦思考，并且提出了自己的見解，教師就要加以贊賞、鼓勵與支持。

二、小組討論，激烈交鋒

創(chuàng)新是一種習慣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但是同樣有跡可循。在教學過程中，教師應該減少作業(yè)數(shù)量，摒棄題海戰(zhàn)術。教師需要營造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學生在快樂中學習和成長。比如大一的時候，很多學生并不了解環(huán)境工程專業(yè)，所以教師可以從宏觀角度出發(fā)，讓學生大體知道學習的內(nèi)容、目的以及就業(yè)的前景等，然后就需要教會學生使用教學資源，比如去圖書館查閱資料，向?qū)I(yè)教師求助以及參加一些競賽等。在隨后的教學過程中，對于學習內(nèi)容，教師需要將學生進行分組，讓學生展開組內(nèi)討論和組間辯論，充分利用課堂時間，讓學生在交流中迸發(fā)激情，在討論中創(chuàng)新思維。這一過程不僅能鍛煉學生歸納概括的能力，還能提高學生的分辨水平，同時對于學生表達能力的提升也大有裨益。

三、豐富教學，合理引導

環(huán)境工程專業(yè)的教師要豐富教學方法，根據(jù)學生的不同特點制定不同的教學計劃，爭取發(fā)揮學生的主動性，樹立學生的主體地位。在教學過程中，教師不僅需要做到以學服人，還要做到以情感人，多與學生交流，深入了解學生情況，進而合理引導，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以多媒體教學為例，對于一些文字描述無法體現(xiàn)程度的內(nèi)容，教師可以通過播放圖片、視頻，讓學生直觀了解和掌握所學知識。比如水污染，單靠一些數(shù)據(jù)難以引起學生的重視，而一張張觸目驚心的圖片能夠直擊要害，給學生帶來持久的震撼。與此同時，多媒體還能夠化難為易，另辟蹊徑地解決問題，這樣可以避免學生邏輯發(fā)生混亂，并能幫助學生梳理知識的脈絡，做到舉一反三。在學習“礦山固體廢棄物綜合利用”這門課程時，教師可以組織社會實踐，讓學生調(diào)查礦山企業(yè)情況，比如煤礦山、鋁土礦山等，讓學生總結礦山固廢的種類、來源以及防治方法。在開展調(diào)查活動之前，教師需要告訴學生主要的調(diào)查方向，并且適當縮小調(diào)查范圍，降低調(diào)查難度，激發(fā)學生的參與熱情。當學生遇到問題時，教師需要幫助學生解決，以便學生能夠順利完成實踐活動。

綜上所述，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要從學生角度出發(fā)，營造輕松的課堂環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學方法，展開意義豐富的探究活動。只有多措并舉、因材施教，才能提高培養(yǎng)水平，幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]隋濤，劉學文，王勇.基于自主學習的創(chuàng)新性環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（6）.

作者簡介：楊鎮(zhèn)（1989—），男，講師，博士，研究方向：礦床學、礦山環(huán)境科研與教學。