高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

摘 要：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分層次地進(jìn)行學(xué)科教育。高職數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)，既符合當(dāng)前高職教學(xué)改革的需要，又有助于學(xué)生發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，使得教育更有創(chuàng)新性、科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.6;G420

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0057-02

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的概念可以追溯到孔子所提出的“因材施教”的教育思想[1]。分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生所存在的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等差異而進(jìn)行劃分，將同性質(zhì)的學(xué)生放在一個(gè)組里，根據(jù)每組的實(shí)際情況，再制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)每組采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

分層教學(xué)主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容具有梯度性、對(duì)象具有的差異性、方法具有針對(duì)性以及教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元性的特點(diǎn)[3]。高職數(shù)學(xué)課程采用分層次教學(xué)是為了使學(xué)生都能有所收獲，提高獲得感和滿足感，培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才。

二、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的主動(dòng)參與感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，而高職學(xué)生大多基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法及時(shí)地進(jìn)行理解和消化。而分層次教學(xué)遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與感。

（二）發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為所有學(xué)生制定一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不同的學(xué)生之間具有差異性，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)使學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和才能無(wú)法得到發(fā)揮或者展示，漸漸的喪失原有的特長(zhǎng)和技能。而分層次教學(xué)可以提供學(xué)生充分的展示空間和發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一展才華，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮特長(zhǎng)，各有所得。

（三）增強(qiáng)學(xué)科示范作用

分層次教學(xué)不僅是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)最優(yōu)教育方法，而且給其他的學(xué)科提供了借鑒，為同樣在教學(xué)上存在問(wèn)題的學(xué)科的教師提供了指導(dǎo)，起到學(xué)科示范作用，這不僅有利于高校教學(xué)體制改革和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更有利于促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）建立分層教學(xué)的運(yùn)行方式

1.劃分教學(xué)層次

分層次教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師可以采用試卷調(diào)查的形式，根據(jù)試卷得分將學(xué)生分班，或者以自愿原則讓學(xué)生自由選擇來(lái)確定班級(jí)。

2.選取和重組教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)所需的教學(xué)要求，重新選取和組織現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及專業(yè)需求，然后重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫教案，以因材施教為教學(xué)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，著眼未來(lái)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方式

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)方法，立足于學(xué)生的學(xué)科需要和學(xué)習(xí)興趣，采用小組研討、搜集資料、求解模型、進(jìn)行試驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生普及信息化的學(xué)習(xí)理念。

（二）探索分層教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.小組研討式

采用分層教學(xué)后，同一班級(jí)的學(xué)生目標(biāo)一致，這樣有助于提高學(xué)生的水平，可在不同層次的班級(jí)教學(xué)中采用啟發(fā)性的“小組研討式”來(lái)輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，教師需要結(jié)合學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣來(lái)制定討論內(nèi)容，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法來(lái)分組，提高學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.拓展式融合

針對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用案例，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組研討來(lái)共同解決，提出最后方案。對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，可以用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將數(shù)學(xué)建模等實(shí)驗(yàn)方法融入數(shù)學(xué)應(yīng)用中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

3.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的現(xiàn)象。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和制定規(guī)劃的過(guò)程中，要根據(jù)高職學(xué)生的每個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)情況，合理地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容先要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，圍繞班級(jí)學(xué)生所反映出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求;然后將數(shù)學(xué)課本的理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)案例和實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

4.考核方式多元化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核方式大多采用試卷的形式，而分層教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高參與度和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)考核法。

四、展望

（一）基于專業(yè)需求的分層教學(xué)的實(shí)施

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)需求，以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，保障課堂學(xué)習(xí)效率。調(diào)查理清學(xué)生因?qū)I(yè)不同所需要的不同教學(xué)方法，逐步構(gòu)建高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)容體系。

另外，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的處理能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合開發(fā)，形成不同的級(jí)別，并根據(jù)不同專業(yè)的需求來(lái)形成不同的分層教學(xué)大綱、教案和教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)緊扣學(xué)生專業(yè)，具有針對(duì)性、實(shí)用性和信息化的特點(diǎn)。

（二）積極完善，逐步推廣

高職教育已逐漸大眾化，形成了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才為主的教育體系，高職數(shù)學(xué)作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，具有重要作用。很早以前，高職數(shù)學(xué)教育已經(jīng)擺脫了以往單一的教育方式，由精英教育逐步轉(zhuǎn)向崗位技能教育，由此產(chǎn)生的分層教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生目標(biāo)群體，體現(xiàn)服務(wù)生活的理念，因此分層教學(xué)得到眾多院校的推廣采用。

高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)可通過(guò)在部分專業(yè)班級(jí)先試點(diǎn)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，形成分層教學(xué)的完整體系，逐步推廣到院校新生班級(jí)中去，從而真正地幫助學(xué)生，推動(dòng)高職院校教學(xué)改革。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，只有重視高校學(xué)生的教育教學(xué)，提高國(guó)民綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊宜勤.實(shí)施因材施教的理論與實(shí)踐——學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的研究[J].廣西高教研究，2000（4）：83-87.

[2]葉琳，劉文霞.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（3）：5-8.

[3]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）.

作者簡(jiǎn)介：賴婷婷（1992—），女，江西宜春人，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育以及高職數(shù)學(xué)教學(xué)。