思維導圖應用于中職英語閱讀教學的實踐探究

摘 要：文章以高教版英語基礎模塊2教材Unit9 Everything is made in China閱讀教學為例，分析在閱讀教學實踐中，以圖式理論為基礎，充分利用思維導圖來設計英語閱讀的讀前、讀中和讀后三大教學環節，幫助學生從整體上把握并理解文章，提高閱讀能力，進而提高學生的說、寫能力。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;圖式理論;思維導圖

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）10-0051-02

閱讀教學是英語教學中不可或缺的一部分，而中職英語教學要求在九年義務教育基礎上，幫助學生培養聽、說、讀、寫等語言技能，掌握學習策略，提高自主學習的能力，樹立正確的情感、態度和價值觀。然而，中職生英語底子薄、詞匯量少，閱讀能力和閱讀速度也不盡人意，但他們精力充沛、動手能力強，與人合作的意愿比較強。針對中職生的這些特點，本人在圖式理論的指導下，利用思維導圖提高學生的閱讀興趣，充分發揮學生動手能力強的特點來促進學生閱讀能力的提高，加快其閱讀速度，并以此推動學生說、寫水平的提高。

下面以高教版英語基礎模塊2教材中Unit 9 Everything is made in China閱讀文本為例詳細介紹思維導圖在閱讀教學設計中的運用。

一、讀前環節

頭腦風暴：讓學生討論并回答下列問題：

Q1：Why do many people in other countries like to buy products made in China？

Q2：How can we change “made in China” to “created in China”？

通過頭腦風暴，讓學生能預測即將學習的文章與products made in China有關，并通過討論環節，獲取了更多相關背景知識，來降低對文章的理解難度。

二、讀中環節

從整體理解文章的角度來設計閱讀任務，通過思維導圖這種完整的視覺表象形式將課文的內容形象、清晰地呈現給學生，幫助學生從語篇中獲取主要信息。

1.Task 1：略讀

設置略讀問題：What products were made in China in the passage？讓學生通過略讀找出四個段落中中國制造的商品：

Paragraph 1：all the gifts

Paragraph 2：shoes and candles

Paragraph 3：TV，tennis shoes，colorful lights，the doll.

Paragraph 4：The band of the new CD has a very funny name “everything is made in China”.

2.Task 2：跳讀

跳讀文章，讓學生找出相關的細節，完成對下列句子的對錯判斷。

（ ） 1.Mrs.Lawson sorted all the gifts in the living room.

（ ） 2.After lunch，Mrs.Lawson walked to a shopping center.

3.Task 3：細讀

讓學生細讀文章，找出每段的關鍵信息：時間、地點、活動及內容。通過查找關鍵信息，完成下列思維導圖的填寫（圖1至圖4），讓學生從整體上快速把握每段大意。

該任務的設計讓學生在尋找關鍵信息的過程中，鞏固學習了思維導圖中央的主題詞和關鍵詞即內容圖式;理解各分支下的細節即語言圖式，把握文章的脈絡結構即形式圖式，達到了加深學生對文章的理解和記憶的目的。

4.Task 4：將每段的思維導圖進行整合

提問：What's the topic of the passage？完成圖5的主題填寫，并讓學生連線完成段落大意的概括，如圖6。

該任務以思維導圖的設計突顯了整篇文章的框架與脈絡。圖5以thinking map中的氣泡圖把主題和每段的關鍵詞連接起來，幫助學生有條理地組織信息。其中，以圖片+文字的形式更形象直觀地呈現文章主題，并對學生進行了愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。

在本環節中，讓學生采用略讀來掌握關鍵細節，通過跳讀來快速識別，并在理解、評價和推理事實的基礎上進行細讀，設計層層遞進的任務來訓練學生閱讀技巧，激活并豐富學生的相關圖式，加深對文章的理解，同時也培養了學生的思維能力。

三、讀后環節

為加深學生對文章的理解，可設計口頭復述課文和書面寫作兩種形式的讀后任務：

1.Task 1：口頭復述課文

通過此任務，讓學生利用圖5氣泡結構中的主題詞“made in China”引出每段涉及的中國制造的產品，每段中的產品再根據時間、地點、活動細分和擴展下來。教師通過思維導圖幫助學生管理文章信息，并組織自己的語言來呈現閱讀內容。在學生復述之前，教師也可先做示范，并提醒學生用一般過去時描述已發生的故事。

2.Task 2：利用思維導圖編寫購物對話

將學生分成四人一組，以 “shop”為中心詞繪制思維導圖，并通過小組成員的交流與合作編寫購物對話。教師可通過以下兩步引導學生繪制思維導圖：

Step 1：Ask the following questions.

Q1：What can we buy in the shop？

Q2：What kinds of clothes can you speak out？

Q3：Do you know the production place of the clothes？

Q4：What size do you usually wear？

Q5：What color do you prefer？

Q5：How much are these clothes？

Q6：How do the shop assistant and the customer talk with each other？

由此導出關鍵詞kinds，production place，size，color等為畫思維導圖做準備。

Step2：Show how to draw a mind map /thinking map.

（1）重點介紹mind map，告訴學生主題詞通常位于思維導圖中心位置，也可通過圖片來展示。再選擇合適的分類詞當作主分支，通常同一分支的線條和文字用一種顏色。然后放開思路，發揮學生的想象力，根據自己的語言基礎來補充信息并重新調整，使思維導圖層次清晰、主題鮮明、主干與分支清楚，成為一個連貫的整體。色彩和配圖會增強記憶力和創造力，給思維導圖帶來活力，使其更為生動。

（2）介紹mind map 和thinking map 的區別，展示thinking map的八大類型（圓圈圖、流程圖等）。

以上步驟通過提前激活學生的語言、內容和形式圖式來降低閱讀難度，讓學生圍繞中心詞繪制思維導圖，調用相關的圖式背景知識完成購物對話的編寫，也深化了理解，提供了語言輸出的機會，提高了學生的寫作能力。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，教師應根據閱讀課的不同階段，運用現代的閱讀理論來指導教學實踐。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊.快速閱讀[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015.

[2]祖瑞.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J].英語教師，2011（4）.

作者簡介：劉源（1981—），女，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向：英語教育。