初中數學導學案的撰寫

摘 要：很多學校都把使用導學案作為創新教學準備和教學方式的新舉措，作為提高課堂有效教學的突破口。關于初中數學導學案的撰寫，一是要做好撰寫導學案前的準備;二是導學案的撰寫。文章就初中教學導學案的撰寫作出了一點探索。

關鍵詞：初中數學;導學案;基本要求

中圖分類號：G633

文章編號：2095-624X（2019）10-0047-02

一、撰寫導學案前的準備

1.鉆研課程標準和教材

要寫好導學案，必須先鉆研課標和教材，備課是從鉆研課標和教材開始的。教師必須把自己任教年級及任教學段的教材仔細閱讀，了解課標的具體要求，明確各部分內容在整本教材或整個學段教材中的地位、作用及它們之間的聯系。抓住重點知識、關鍵知識，弄清各節教材在知識、能力、興趣上的要求，領會教材的編寫意圖。還要對教材中涉及的與生產生活密切關聯的知識與實際的聯系進行鉆研，考慮是否需要對相關知識進行補充。對于書本習題，教師要事先“下水”。

2.明確教學目的

學生通過一節課或一個單元或一本書的學習，知識上要有哪些收獲，能力上要得到哪些培養，素養上有哪些提升，都要想清楚。要提高教學的針對性，不能上和不上差不多。確定教學目的時要注意以下幾點：第一，從整體到局部。明確整本書、整個章節、整個單元到一節課的教學目的，先對教材通盤考慮，再確定出一個單元、一節課的教學目的，不能備一課講一課。建議超前備課，至少要實行“單元備課，分節講授”;第二，注意教學目的的細化。當制定出整本書或章節或單元教學目的后，必須落實到每節課的教學目的上;第三，不要空、大，要具體化;第四，表述準確。

3.了解學生

教學的對象是學生，教學的效果最終要在學生身上去體現。只有在了解學生的情況下進行，教學的針對性才強。要了解學生，不僅要了解學生的知識實際，還要了解學生的思想實際。我們只有弄清了學生的知識基礎與能力水平，教學才能做到切合學情，有的放矢;我們只有弄清了學生的學習態度、思想情感、學習困惑等，才能找出學生學習問題的癥結所在，才能真正地面向全體學生。總之，只有了解學生，教學才能深入淺出，課堂教學效率才高。

4.確定教學重點、難點

對于教學重點的確定要依據教學目的來確定，就是同一教學內容，教學目的不同則教學重點不同。對后續學習影響較大或者是一堂課的重點知識一般是教學的關鍵，學生難于理解的知識一般是教學難點。因此教學難點的確立不僅要依據教材、課標，還要依據學生的情況。有些教學難點本身也是重點，在備課時要思考出加強重點、突破難點、注意關鍵的措施。

5.選擇教學方法

教師在教學活動中起主導作用，恰當的教學方法對學生學習積極性、學習興趣和學習效果都有很大的影響，教師教學方法的選取要結合課型特點、學生基礎、教學要求等。總之，教學方法要靈活多變。

二、導學案的撰寫

1.導學案設計要求

導學案是為了更有效地促進學生的學習所做的設計，是集教師“導案”、學生“學案”“練案”于一體的“教學合一”的文本。從字面上講，“導”就是引導，“學”就是學習，“案”就是設計。導學案是引導學生學習的“路線圖”，它承載著新課程的教育理念，體現引導學生進行課堂有效學習的系統要求，因此，教師對導學案的設計提出較高要求。

一是做好“無形設計”。所謂無形設計就是有形設計前的準備，具體來講就是要做好研讀課標、鉆研教材、調查學情、進行課程資源開發及教學策略構思等。二是做好“有形設計”。所謂有形設計就是指設計成的結果性的文本——導學案。這種有形的導學案設計必須符合一定的基本規范。三是做好集體備課。導學案可以是教師個人獨立完成，但是一個高質量的導學案設計必須發揮教師集體智慧，一個成功的導學案設計必然是教師共同智慧創造的結晶。

2.導學案設計基本規范

一是要統一基本設計程序。

以各教研組為單位，認真開展集體備課，提前備好至少一個章節的課，并且分課時備導學案，做到每課一案，可采取“首合—后分—再合—再分—三合”的形式進行。

首合：就是大家聚在一起，由一人主發言，大家發言提出備課涉及的有關問題，再由主持人歸納總結，初步形成一致意見，為教師自主備課奠定基礎。

后分：通過首合，在大家初步形成一致意見的基礎上，學生各自分頭思考準備，書寫出一份教學案，形成“初案”。

再合：學生經過個人單獨思考后再聚在一起，提出各自的修改意見，進行“群議”。最后形成統一意見，完善教學案，并由一人執筆書寫出最終形式的教學案，形成“共案”。

再分：各課任教師針對學生情況對“共案”再進行修改，進行導學案的“復備”，形成“個案”，“個案”才能用來上課。

三合：可放在下次集體備課討論前進行，教師對上一節課的教學案提出教學后的“教后反思”，提升教學案質量，形成“續案”。

二是要統一設計基本要素。

教學案設計通常要有以下幾個部分：

①學習課題;②學情調查;③學習目標要求;④學習重點、難點預設;⑤學習方法推介;⑥學習內容分析;⑦知識鏈接;⑧學習過程設計;⑨整理學案;⑩學習評價;教與學反思。

其中對“學習過程設計”可以從以下環節設計思考問題：

（1）激趣引題：從學生熟悉的知識或生活實際出發，引發認知沖突，激發學生學習欲望，引出學習課題。

（2）學習導引：將學習內容設計成一個個問題，以問題鏈形式引導學生。

（3）嘗試練習：出示練習題。把本堂課所學知識及開展的數學基本活動，以習題的形式呈現出來，對學生自學情況作出檢查。這些問題的設計要突出對難點、重點、疑點的檢查，具有教與學的導向作用。

（4）助你學習：幫助學生學習的教學設計。針對學生學習情況，解決學習中的難點、疑點，幫助學生弄清知識的來龍去脈，使學生對知識的理解與學習達到必要的高度和廣度。

（5）深入挖掘：可以是一些問題設計或一種教學設計。對學生可能想不到，弄不清的知識和方法，引導學生通過分析提問，進一步弄清弄懂，達到對知識和方法學習必要的深度。

（6）幫你發現：目的是教會學生看書學習。結合課本，歸納出帶規律性或結論性的東西，提高學生閱讀理解水平和歸納分析能力。

（7）典型例題：例題教學方法設計。注重例題學習的方法，突出例題的宏觀思考方向，注重例題的思路分析，注重解后的反思總結，挖掘例題在知識、方法、技能及其開展的數學基本活動上的教育功能。

（8）課堂練習：課堂練習設計。通過練習，鞏固所學知識、方法與技能，提高知識應用水平。

（9）課后提高：課后作業設計。布置書本作業題或課外補充練習，加大知識、方法的綜合應用，進一步復習鞏固知識，提升解題能力。

（10）反思總結：從知識、方法、技能及其數學活動等層面對本堂課所學進行小結，使知識、方法網絡化，進一步形成知識整體。

（11）教與學后心得：課上完后的教與學反思。對成功的或不足的地方及時記錄，記錄教育教學故事或事故。

三是統一基本課時容量。本著一課一案的要求，切合學生的實際，有實效。

3.導學案基本版式設計

導學案設計沒有統一的版式，不同的學校、不同的教師可以有不同的風格。但是，不管什么形式，都應該遵循基本的要求。首先是導學案的基本要素不缺。在上面提到的十一個要素中，對于學情調查、教學內容分析在學生的學案中一般不體現出來，對重、難點預設、知識鏈接可以有也可以不出現在學生使用的學案中，對整理學案、學習評價可以整合在學習過程設計中。其次，題頭設計必須有。題頭設計應包含課題、課時、學校、年級、學科、設計人、審核人、授課人、授課時間等。最后是版面設計力求生動活潑、美觀大方，呈現方式應符合學生的年齡特征及認知水平，有利于調動學生學習積極性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

作者簡介：李代鳳（1964—），男，湖南龍山人，特級教師，湖南省湘西土家族苗族自治州教育科學研究院中學數學教研員，研究方向：基礎教育。