我的英語課改小故事

黃聰聰

剛踏上講臺進入教育行業時我還是個剛畢業的大學生，對教育一知半解，有理論沒經驗，正好趕上全國自上而下大規模課改。可能因為沒有之前因循守舊的工作經歷，在課改及創新課堂的路上，我走得還算順利，但從初中到小學的改變，所教學生由14、15歲的少年變成10來歲的小朋友，這巨大的學生年齡轉變以及教學內容的由難到易，一路走來，不免會遇到一些挫折和困惑，但更多的是收獲。在小學英語教學中，我嘗試采用從各種渠道學來的教學形式和方法，改進自己的英語課堂，力求我的英語課堂成為學生最喜歡的課堂。在不斷的反思和改進中，通過摸索和嘗試，我創新了一些新穎、有用的教學形式，效果不錯，我也因此成為了校英語組一個不折不扣的創客。現總結如下：

一、創新教學形式，構建合作小組

若要使合作小組合理且有效，教師必須細致考慮并劃分。把全班學生按優、中、差三個層次劃分開后，力求使每個小組同學在成績、智力、性格、能力等方面保持相對平衡，比例恰當，男女生數量上也要對等。優生為組長，兵帶兵，發揮幫扶作用。座位可結合其他任課教師的需要，以學習小組進行作為安排，改變傳統的一排排座位樣式，這會極大程度上地提升學生的學習興趣。學生要在課前完成自主學習學案，在課中進行對話表演、交流討論;課后朗讀課文、完成練習。組內學生共同解決在學習中遇到的困難，共同進步。這樣有利于調動小組的學習氣氛，更能增強學生的合作意識。最后由教師進行檢測并反饋。各小組的完成情況教師要形成紙質檔案，以便定期進行獎勵。比如完成最好的五顆星，良好四顆星，一個月下來得到星星最多的小組可以每個人獎勵兩支筆等類似學習用品。

結果顯示，雖然開頭比較難捋順，但只要教師進行有序的組織和精心輔導，規范操作流程、小組成員明確各自任務，一旦形成模式，學生都能通過組內合作學習較好地完成學習任務，學困生也能慢慢從知識掌握中獲得成就感和學習的動力。

二、創新情景教學，并生動運用于課堂

教師可編創簡潔明朗、創新動、充滿并趣味性的課堂口令，這更適用于小學低年級的學生。比如，教師說“one two three”學生說“three two one”或者“four four four”學生立馬坐端正;教師說“attention”學生說“one two”并坐端正。教師需要人回答問題時詢問“Who wanna try？”學生舉手并說“Let me try”;以及“No pushing”“No running”等。當我們的課堂融入了這些元素后，便不會骨感單調，學生學英語的興趣也會大大提高，會爭搶做到教師的口令要求。

我也把學生常看的動畫片融入課堂，將整節課都設置為一個大的探索游戲。比如，喜羊羊被灰太狼抓起來了，要想營救喜羊羊就必須完成灰太狼設置的幾個關卡：第一個關卡，單詞認讀;第二個關卡，“對話表演”;第三個關卡，“練習完成”等。

現階段網絡發達、資源共享，有許多適合小學生英語學習的音樂、動畫短片及歌謠。不用管它是什么版本，只要與教學內容有關就可以拿過來用。比如，學習身體部位的簡單詞匯時，教材上沒有，我從網上找到了一首小英語兒歌“head shoulder knees and toes”，這首歌簡潔明快，學生邊唱邊做，在娛樂中加深了對單詞的記憶，這比單純的一遍遍讀效果要好得多。所以，教師要在平時多搜索、多積累資源，遇到能應用于課堂的東西就把它收集起來，有需要的可以加以改編，在學生學習英語的各個階段為他們提供合適的資源。如學名詞時用實物，學動詞時做夸張性的動作等。這樣把唱唱跳跳、玩玩鬧鬧應用于課堂，則不用再擔心有學生說害怕上英語，不想上英語。

三、創新評價機制和用語

《英語課程標準》指出，“小學階段英語的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的態度，使其初步建立學習英語的自信心。”科學合理的課堂評價是有效提高學生學習英語興趣的方法之一，經實踐，我發現以下幾點：

1.多樣性的評價方式

（1）小組競爭板書加分式

課前我先分好組，比如分成四大組，發言積極的、遵守焦慮的、表演優秀的、回答問題正確的可以畫五角星、笑臉、畫五官、蘋果等;形式多樣，學生會感覺輕松有趣。

（2）發實物或蓋章

為了激勵學生大膽、積極發言，教師還可以準備一些有鼓勵意義的貼畫，根據學生的不同表現發不一樣的貼畫，或者蓋上相應的章，一個章一分，最后看誰得的章最多，再給予實質性的獎勵。

（3）肢體語言的評價

教師可以通過肯定的眼神、手勢和表情，對學生進行鼓勵。在學生回答問題時，教師要凝視學生，表情親切，給予肯定的眼神，采取鼓勵性用語，還可以加上手勢，如雙手豎大拇指、high five、雙手指向學生做shoot等動作，表揚詞也要多種多樣不單一（可參考《英語課程標準》）。

2.評價合理并有實質性

要真誠、有度。教師要在認真傾聽學生回答的基礎上進行及時合理的評價，且評價不能千篇一律，要針對學生回答的內容進行實質性評價。我們可以重復學生的觀點后再評價。比如，學生回答一個問題時，教師可以說：“You said…I think you did a good job！”學生閱讀后，可以說“You read very smoothly”“ Your pronunciation is very well”等。

3.各種評價相結合

首先，融入學生自評“How do you think your hand writing？”他評“Is he right”，最后才是師評。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生年齡小，好奇心強，思維活躍，可塑性也強。但小學生注意力還不容易長久保持。因此，怎樣吸引學生的興趣，保持長久的注意力是我們在教學中需要潛心研究的內容。教師應突破原來課堂因循守舊的瓶頸，敢創新、學創新、會創新，多與學生交流，大膽放手，把課堂還給學生;引導學生熱愛英語，敢于表達、樂于表達，做課堂的主人。