被雙面膠黏住的口袋

程甜甜

“這是我的。”“這不是我的。”對于3歲左右的幼兒而言，如何區(qū)分自己的所屬物與非所屬物并不是一件容易的事情。因為此時的他們正處于“自我中心”的脫離階段，簡單的說，幼兒剛剛能夠意識到“我≠世界”，懂得認識和區(qū)分客我，物權意識正處于發(fā)展的初期，還不具備符合社會道德倫理的物權規(guī)則感。

一、案例描述

峰峰從中班開始轉入了我任教的班級。一般來說，新轉入的幼兒可能存在環(huán)境適應和人際適應問題，因此在峰峰剛入園的兩周時間里，我對他的關注度比較高。經(jīng)過一段時間的觀察，我認為峰峰在新環(huán)境中適應狀態(tài)較好，日常表現(xiàn)與班上其他孩子無異。他性格上比較好動，動手能力和觀察力較強，但注意力容易分散，活動中的專注時間偏短。

然而，在我認為峰峰已經(jīng)順利融入我們這個“大家庭”時，關于他“偷東西”的投訴傳入了我的耳朵。不少老師和幼兒都反映：峰峰喜歡把幼兒園活動使用的道具“偷”走，如一些小珠子、小貼畫之類，只要是他覺得喜歡的東西，他就會偷偷放進自己的口袋里帶回家，甚至在戶外活動場所或是幼兒園以外的公共區(qū)域內(nèi)，他都會把路上看到的對自己有吸引力的小物件帶走。在老師批評后，峰峰將自己的口袋用雙面膠黏住，并表示：“這樣我就不會偷東西了！”

在獲悉峰峰的情況后，我并沒有認為孩子的行為是偷竊，因為對于他這個年齡段的幼兒來說，出現(xiàn)這種不告而拿的行為并不罕見，原因也可能很復雜，但這個問題必須要引起師長的注意。

二、案例分析

為了能弄清峰峰問題行為的根源，我聯(lián)系了他的家長，通過峰峰媽媽的描述對他的家庭成長環(huán)境有了一定的了解。峰峰的媽媽在大學里任教，個人素質良好，經(jīng)常與我們老師溝通交流一些孩子的教育情況，但在這次的問題上峰峰媽媽表現(xiàn)出對孩子一定的偏袒，峰峰媽媽承認孩子的行為有錯，但卻否認了這個問題的嚴重性。峰峰的爸爸是一名獄警，平日里工作較為繁忙，在家庭內(nèi)的話語權不大，與孩子的交流也比較少，更沒有直接跟幼兒園老師有過溝通。此外，峰峰父母都有社會工作，因此很多時候峰峰都是由爺爺奶奶照顧撫養(yǎng)，而爺爺奶奶的文化水平不高，除了生活方面也鮮有參與到幼兒教育中。

不難看出，峰峰的教育問題主要是媽媽在把關，爸爸由于工作繁忙加上教育能力有限，幾乎不會參與到孩子的教育當中，甚至由于親子相處時間較少，無法為幼兒提供男性榜樣參照。峰峰媽媽作為峰峰家庭教育的主要領導人，對峰峰問題行為的判斷和引導直接影響了干預效果。當我向峰峰媽媽指出孩子存在不告而拿的問題時，峰峰媽媽第一時間承認了峰峰的行為是錯誤的，卻否認了這一行為的錯誤性和嚴重性，她表示：“孩子喜歡就拿回去玩一會兒，開心就好，東西也不值錢。”

并且，峰峰媽媽表示自己沒有對峰峰進行過批評教育，她習慣給予孩子鼓勵和表揚，即使孩子表現(xiàn)出了明顯的錯誤行為她也很少給予嚴厲的批評。在交流過程中我意識到，峰峰媽媽并非是想要偏袒孩子，實際上，峰峰的行為在一定程度上得到了媽媽的允許，甚至是鼓勵，因為她在陪伴孩子的時候通常只看到了峰峰收集樹葉、石頭等物品，她認為收集這些能養(yǎng)成孩子收集和整理的習慣。即使在我明確表示峰峰在幼兒園不告而拿時，她依然不認為這是可能影響孩子人格和品質發(fā)展的問題。

三、解決方案

在理清了問題的根源后，我為峰峰制定了一套行為干預方案，該方案需要從峰峰自己和媽媽兩方面進行引導。

首先，對于峰峰不告而拿的行為，我們幼兒園老師都達成了一致的意見，不能將他的行為定義為“偷竊”，一是因為他本身的意愿并不是偷竊，二是偷竊行為的嚴重性和造成的負面影響太大。在幼兒園一日生活中，當老師發(fā)現(xiàn)峰峰出現(xiàn)了不告而拿的行為時，要及時制止并私下教育峰峰，明確告訴孩子這種行為是不好的，我們所接觸到的大部分物品都是有“主人”的，我們?nèi)绻褂没蛘呓枳撸瑧斦埵疚锲返闹魅耍玫皆试S后才能使用或借走。

其次，對于峰峰把自己口袋黏住的表現(xiàn)，我認為這是他向老師表示決心的一種方法，而我們老師應當給予他充分的信任。于是我對峰峰說：“峰峰，把口袋黏住了，老師送你的糖放哪里呢？老師相信峰峰有改正錯誤的決心，快把小口袋打開吧！”

再次，我還為峰峰單獨設計了一次繪本閱讀活動，利用午休時間在小教室進行。活動中我給峰峰講述了一個自編的《小貓集郵》的故事：小貓喜歡集郵票，它除了會把家里收到信件的郵票收集起來以外，還會存錢去文具店買郵票。但是它覺得自己的郵票還是太少，于是它開始守在郵筒旁邊，把別人信上的郵票撕下來收集。后來小貓的行為被郵遞員發(fā)現(xiàn)了，郵遞員狠狠地批評了它，它認識到了自己的錯誤并表示再也不這樣做了。

在故事中，我啟發(fā)峰峰去思考：“小貓為什么要撕走別人的郵票？小貓這樣做對嗎？會給別人帶來什么麻煩呢？”講完故事后，峰峰主動向我表示：“老師，我偷東西是不對的，以后不會了。”我趕緊告訴他，“你把公共物品帶回家是不對，但這不能算偷，知道嗎？老師理解峰峰，你只是很喜歡這些小玩意兒，想把它們帶回家。可是你想一想，如果每個小朋友都把幼兒園的東西帶回家，那你們來幼兒園還玩什么呢？咱們再想一想，如果有個小朋友到你家里，把你喜歡的東西拿走了，你會不會心疼啊？”在我的引導下，峰峰漸漸地對“物權”有了概念，他說：“不是我的，不能拿，是我的，別人也不能拿走。”

最后，我還跟請峰峰媽媽到幼兒園進行了一次長談，我客觀地將峰峰的問題行為的發(fā)展脈絡進行了梳理，并明確指出了峰峰媽媽教育中存在的問題，并將一些關于幼兒物權意識糾正、物權規(guī)則培養(yǎng)的資料分享給她。峰峰媽媽實際上是一位理解能力很強的女性，在上一次對話后她已經(jīng)對自己的教育進行了反思，所以這一次我們很快就在教育理念上達成了一致。

在家園合作共同干預下，峰峰再也沒有出現(xiàn)過不告而拿的問題，被雙面膠黏住的口袋也打開了。

四、教育建議

通過峰峰的案例，我總結出了幾點關于糾正幼兒物權意識，培養(yǎng)幼兒物權規(guī)則的教育建議。

（一）教育孩子認識并理解物權

很多父母一發(fā)現(xiàn)孩子“偷東西”，都會覺得憤怒和擔心。但實際上這種行為在學前兒童身上非常常見，核心原因在于幼兒不具備物權意識。在MOOC《兒童早期教育》的課程中曾提到：12-18個月的孩子通常是以自我為中心（Egocentric），他們覺得世界是圍著自己轉的，而且難以控制自己的沖動。所以一旦他們想要什么，會想立刻實現(xiàn)。到孩子2-3歲時，他們已試圖控制自己的情緒和行為，但仍然需要家長的支持和幫助。如果不能給予正確的引導，那么就可能出現(xiàn)案例中到了4歲還“不告而拿”的行為。

在孩子建立物權觀念之前，沒有“偷”的概念，有的孩子只要覺得喜歡、需要就會去拿。有的孩子隱約知道不告而拿不好，但并不知道有多不好。因此，在幼兒3歲以前教育者就應準確且明確地告訴孩子什么是“物權”，使孩子認識到生活中哪些事物是有所屬權的，哪些沒有，要讓他們知道損害他人物權是一種錯誤行為。

（二）關注但要尊重孩子的物權

孩子雖然年齡小，但也有自己的東西，如玩具、衣服、帽子、鋼琴、學習用品等。這些物品是家長提供給孩子的，孩子們已然認定這是自己的東西，教育者要尊重孩子們擁有這些物品的物權，從而有利于孩子在方方面面健康成長。教育者在尊重孩子的物權過程中，會使孩子感到自己是被尊重的，父母和老師是愛自己的，也會慢慢培養(yǎng)孩子的感恩之心，對家庭和幼兒園也會感激，做一個懂得感恩的人。

教育者不去干涉孩子怎樣使用物品，就是在尊重孩子的物權，孩子會自己整理、擺放、保管、愛護自己的東西，從而養(yǎng)成生活獨立性。教育者在使用孩子物品時要征求孩子的同意，不能用哄騙或強硬的態(tài)度去對待孩子，孩子允許后要做到有借有還，這樣以后在家長需要時孩子會主動提供，也就做到了主動分享。例如，在家庭教育中父母在尊重孩子的同時也要做孩子堅強的后盾，當孩子不愿意分享時，父母要站在孩子這邊，溫柔地阻止別的小朋友搶孩子的玩具，加強孩子對這件物品的所有權。

（三）引導孩子尊重他人的物權

有時，教育者會帶著自己的孩子去親戚家做客，而孩子可能會與小伙伴發(fā)生爭搶的情況。教育者要在出發(fā)前提醒孩子，若想要玩朋友的玩具應先征求朋友的同意，若對方同意就可以一起玩，若不同意則可以找其他玩具玩，別人的東西不能占為己有，更不能去搶、去損壞，這些行為是錯的、不美的。征求對方同意很重要，當孩子在別人家玩時，家長要提醒孩子什么東西可以拿，什么東西不可以拿。最基本的規(guī)矩是：想要什么，在拿起來之前，先詢問大人或對方小朋友可不可以。教育孩子不能順手牽羊，若自己的孩子喜歡親戚小朋友的玩具，并且想要帶走，這個時候就要告訴孩子：“東西是別人的，若是被你拿走了小朋友就會傷心。你若是喜歡，媽媽給你買一個一模一樣的，這樣你們兩個就有同樣的玩具啦。”孩子聽到這里，也會放棄拿走玩具的念頭，這樣一來雙方小朋友都沒有損失。分享還是不分享？這是一個值得思考的問題。不過一切的前提都是“尊重孩子”。

最后，在教育實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，許多年輕家長在家庭教育中傾向于使用鼓勵教育，而很少采用批評和挫折教育。事實上，鼓勵教育并不適用于問題糾錯，適當?shù)牟捎门u和挫折教育才是制止幼兒錯誤行為的最佳途徑。這種教育方式的失衡可能影響了幼兒正確的價值觀和物權意識的建立。因此，如何結合幼兒的個體情況展開家庭教育是需要家長和老師共同探索的問題。

【參考文獻】

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