淺談課程游戲化背景下的集體教學活動

摘 要：生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，課程游戲化的核心理念重點強調了游戲精神在幼兒園課程中的體現。因此，教師在組織集體教學活動的時候，也要將游戲的精神滲透在其中。文章以科學探索為例，談在課程游戲化背景下組織集體教學活動的體會。

關鍵詞：課程游戲化;集體教學活動;科學探索

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0179-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.170

一、相互融合，在思辨過程中求共存

在思辨過程中求共存，我們提出了集體教學游戲化的觀點：把集體教學活動的目標，從有形轉化為無形，把內容巧妙地滲透到游戲中，將集體教學活動過程變為具有游戲特征的過程。

（一）聚焦集體教學活動

集體教學活動是教師按照教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容，設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。它的優點是使全體幼兒在較短的時間內，對同一個問題獲得共同的理解。在集體教學活動中，教師引導幼兒通過親身體驗、動手操作提升經驗，解決問題，發揮著總結、交流、分享的作用。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，幼兒的科學學習需要通過直接感知、親身體驗和實際操作進行。”在我園的科學探索活動中，我們有目的地選擇了一些生活中常見的科學知識，如“跑動的醋”“奇妙的水”“有趣的鏡子”等，在教師的精心設計下，把重要的科學內容設計到集體活動中去，讓幼兒掌握相關知識點，幫助他們豐富科學經驗，激發他們探索科學奧秘的興趣。

（二）游戲融入課堂

教學與游戲二者是處于融合的膠著狀態，教師把游戲的理念、游戲的精神，用游戲的形式，讓集體教學活動更適合幼兒的發展特點和發展需要，讓幼兒獲得更生動、更豐富、更有趣的體驗。融合并不是要把教學與游戲合二為一，而是要使教學與游戲在精神上達到相融相契，使二者相互作用共生共存。

幼兒在游戲化的科學活動中，能夠更多地感受到科學的樂趣，激發他們對于科學強烈的探索欲望，獲得內化的知識經驗、嚴謹的思考方式和正確的科學態度。

二、突破局限，引發教學向縱深發展

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”在課程游戲化背景下，科學探索中的集體教學活動完全實施可以突破時間、地點、形式的限制。教師有的放矢地根據內容和要求靈活組織教學活動，可以把某個集體教學演變成半日活動，還可以通過有效延伸在區角中操作探究。

三、把握時機，在內容上巧妙拓展

當集體教學真正成為一個不斷生成變化、不斷擴展豐富的游戲時，簡單的一個集體教學活動，就會像一棵樹一樣，伸出許多的枝杈，歡快地向四周延展。教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的時機，引發教學內容向縱深拓展。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到了充分發展，幼兒的語言交流、社會交往能力得到了鍛煉，也使幼兒更加樂于參與到科學探索中，體現了游戲化課堂教學的優越性。

無論是集體性教學還是區角活動，都應充分考慮并尊重幼兒的興趣和需要，理解并把握他們的發展方向，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，獲得成功的體驗。

四、有效借力，形成資源的無縫連接

我們要善借東風，充分利用學校周邊的資源，在教育過程中形成合力，共同為幼兒園的教育課程服務。

（一）利用教師資源

課程游戲化對教師的專業發展水平提出了更高的要求，不僅需要教師能夠維持課堂秩序，熟練教學業務，更需要教師能夠傾聽、理解幼兒的想法，研究幼兒的行為規律，在無形中提高了對教師綜合素質的要求。在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。為了充分挖掘教師開發課程的潛力，我園每學期組織一次科學活動方案的設計，每月組織一次觀察故事的講述，每周組織一次科學區探究觀察的交流，多樣的活動使得教師不斷提高自身的觀察能力，并將組織開發的經典活動列入園本課程中。目前我們已經整理出一系列小、中、大班不同年齡階段科學集體教學活動、區角游戲中的探究活動和生活活動中的探究活動，初步形成了關于科學探索的課程游戲庫。

（二）利用社會資源

圖書繪本蘊含著很多有趣的科學現象，我們帶幼兒走入吳江區圖書館，幼兒通過繪本閱讀，對某些科學現象非常感興趣。通過篩選、生成、開發、利用，成為我園科學探索的有效教學資源。在閱讀了繪本《水是從哪里來的？》之后，幼兒對水非常感興趣，我們就將“水”這個原材料納入我們的科學庫，再進一步梳理完善，變成教育資源供幼兒繼續探索。

綜上所述，融合、突破、借力，不管是課程游戲化，還是集體教學的再思考，我們努力在融合中求共存，在突破中求發展，在資源整合中有效借力。路曼曼其修遠兮，我們將在研究的道路上一步一個腳印，踏踏實實不斷向前。

參考文獻：

[1]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]倪敏.課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學活動的有效性[J].早期教育（教師版），2017（6）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：姚蕓（1978.6— ），女，漢族，江蘇吳江人，中小學一級，研究方向：幼兒教育。

課題項目：本文系蘇州市“十三五”規劃課題《主題課程背景下藝術區活動的實踐研究》（編號：16122482）課題成果。項目審批單位：蘇州市教育科學規劃領導小組。