差異化管理視角下的中小學班級管理研究

摘 要：對中小學班級管理工作來說，只有廣泛滲透差異化管理理念，才能增強班級管理的時效性，因此必須關注學生發(fā)展，了解學生個體化差異，在班級管理環(huán)節(jié)有效利用差異化理念，真正實現(xiàn)因材施教。文章對中小學班級差異化管理現(xiàn)狀及管理途徑進行分析。

關鍵詞：差異化;管理視角;中小學;班級管理

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0173-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.164

一、中小學班級差異化管理現(xiàn)狀調查

（一）調查內容

針對當前中小學班級差異化管理現(xiàn)狀進行實地調查，及時展開相應的問卷調查活動，合理設計問卷調查內容，便于真實地反映出中小學班級差異化管理狀況。問卷調查對象包括常規(guī)班級及班主任、寄宿制學校管理學生的生活指導教師，有效掌握相應人員的性別、年齡、職稱等信息內容，確保此次問卷調查的科學性。

（二）存在問題

1.管理理念：部分班主任對差異化管理理念的認識不夠，意識不到實施差異化管理措施的必要性。因為沒有站在差異化角度分析問題，不注重學生個體差異，對學生的學習進度了解不實，掌握不夠，至今在班級管理中還沒能有效滲透差異化管理的理念。

2.缺乏評價體系：班級管理效果評價環(huán)節(jié)，缺乏相應的評價體系，一些班主任不清楚差異化管理工作的重點，不明確評價標準，導致差異化管理未能發(fā)揮應有作用，無法調動學生的積極性，影響學生個性化發(fā)展。

二、差異化管理視角下的中小學班級管理途徑

（一）和諧氛圍創(chuàng)建

1.利用優(yōu)良的教學環(huán)境，構建和諧班級文化氛圍，進一步激發(fā)學生的主體化意識，根據(jù)學生年齡、性別、興趣愛好等方面的不同，構建和諧、友愛的班級文化，更好地發(fā)揮學生的主動性。

2.注重班級的精神文化環(huán)境建設，利用規(guī)章制度引領作用，有效約束學生行為，促進學生言語與行為的一致性，借助豐富多彩的互動節(jié)目，激發(fā)班級成員的積極性，發(fā)揮班級管理制度的激勵作用，增加學生間的友誼[1]，使其團結互助，以禮相待，和諧相處。

（二）滲透差異化理念

1.班主任須樹立“以生為本”的管理思想，平等對待每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展，全面掌握班級成員發(fā)展狀況。

2.運用差異化理念指導學生，全方位開展班級差異化管理活動，以學生為根本，給予學生有效指導和幫助，從而與學生成為良師益友。尊重學生的個性化差異，將差異化管理理念廣泛滲透在班級管理環(huán)節(jié)中，鼓勵學生發(fā)揮各自的特點和優(yōu)勢，解決學生的不同需求，更好地服務于學生。

3.運用統(tǒng)一標準評判學生行為，利用規(guī)范化的評價指標評價學生，及時分析學生個體差異，幫助學生糾正不良行為。運用有效措施，讓學生揚長避短。比如班級管理中，采取知識講座、寫作征文、板報等形式，讓學生參與其中，同時采用角色游戲法，促使學生享受學習的樂趣，分享學習經(jīng)驗，愛上學習。

（三）實施差異化管理

1.差異化管理目標

對學生的學習情況進行調查，廣泛了解學生的興趣愛好，以此制訂合理的班級差異化管理目標，讓學生清晰地了解個人的奮斗目標。運用差異化育人觀念，促進學生探討知識，共同進步。同時指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，運用目標管理，激發(fā)學生的進取心，為實施差異化管理做準備[2]。

2.培養(yǎng)班干部

班干部在學生與班主任工作中起到協(xié)調作用，班主任根據(jù)班級情況，民主選拔優(yōu)秀的班干部，讓學生最大限度地發(fā)揮個人特長，鍛煉學生能力。比如，班主任讓學生以小組形式討論班干部人選，確保選出來的學生綜合能力較強，更重要的是具有一定的班級管理意識。鼓勵學生踴躍參與小組探討，選出合適的班干部人選，從而保障班干部的權威性，增強管理班級的效力。

3.個別指導

根據(jù)學生需求進行個別指導，有效發(fā)散班主任創(chuàng)新思維，制訂學生需求差異化指導目標，強化個別輔導，了解學生的個性化差異。比如，對于學生的需求，分別采取直接式、啟發(fā)式、接近式等多種方式方法，給予個別學生指導，對于自尊心強的學生，有針對性地采取啟發(fā)式指導，循循善誘地引導學生，避免傷害學生的自尊心。對于思維靈活的學生，采用提問式，讓學生自己思考，達到“自我教育”的效果，鼓勵學生針對班級管理創(chuàng)新策略進行思考，給予班主任合理意見，培養(yǎng)學生勇于思考、敢于創(chuàng)新的良好品質，促進班級管理共同參與，人人維護的良好氛圍。

綜上所述，班級管理中，為了解學生實際情況展開問卷調查，然后分析當前班級管理存在的主要問題，便于有效滲透差異化管理理念。構建和諧班級文化氛圍，樹立以生為本的管理思想，運用差異化理念指導學生，促進學生努力學習，最大限度發(fā)揮個人特長，讓學生明確個人奮斗目標，增強班級管理意識，有利于形成以班級為整體的學生群體意識。

參考文獻：

[1]佟永花，鄭建增.基于學生個體差異的小學班級差異化管理實踐分析[J].中國校外教育，2017（17）：12.

[2]包兵兵.從科學管理走向文化管理之中小學班級管理實踐取向[J].教學與管理，2015（22）：24.[責任編輯 ?李愛莉]

作者簡介：陶春秀（1978.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學班主任工作。

課題項目：本文系2018年度甘肅省教育科學規(guī)劃一般課題《生態(tài)教育在初中學科教學中的滲透策略研究》（課題立項號：WW（2018）GH040）階段性研究成果。