核心素養下高中語文群文閱讀探究

廖文武

摘要：在提升高中生語文核心素養的教育教學中，充分發掘群文閱讀教學的價值將更有利于高中生閱讀從深度和廣度兩個維度進行拓展，同時這也就更有利于實現語言構建、思維發展、審美鑒賞以及文化理解等語文核心素養的有效提升。為了使群文閱讀的價值更有效的發揮，這篇文章將以核心素養培養為目標對高中語文群文閱讀教學展開研究與探索。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;學生培養

培養學生核心素養，探索學科發展方向是新時期廣大語文教育工作者的使命擔當。在教育教學改革的新時期，在面對新高考轉變的新時期，廣大語文教育工作者更是應該主動承擔起自己的責任，為提升學生的語文核心素養貢獻自己的力量。

1 核心素養指導下的高中語文閱讀教學發展方向

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確強調語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，具體來說語文學科核心素養是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在余元學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說語文學科的核心素養作為語文學科的核心要素與關鍵內容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構建與運用;二是思維的發展與提升;三是審美鑒賞與創造;四是文化的傳承與理解。而群文閱讀理念強調在對多個文本展開集群閱讀的過程中引發學生圍繞一個話題或多個話題展開思考，圍繞一個角度或多個角度展開探究，進行在生發出新的閱讀感悟的同時實現新的思維碰撞?？梢哉f，將群文閱讀理念融入到高中語文閱讀教學之中是一種全新的教學方式，對學生來說更是一種全新的語文學習體驗，這種全新體驗對于提升學生的語文學科核心素養具有重要的指引作用！

2 群文閱讀理念在高中語文閱讀教學中的實施策略

那么，在高中語文教育教學的實踐之中，教師從哪個角度引導學生開展群文閱讀才能更有效地促進學生語文核心素養的提升呢？如何在語文閱讀教學中發揮群文閱讀教學價值，才能使高效課堂的構建成為可能呢？我們認為從以下入手展開群文閱讀教學的探索更值得嘗試：

2.1 挖掘群文閱讀價值，走進詩歌殿堂體會文字美好

在人教版高一教材中，最容易引起學生注意的便是必修一的第一個單元——現代新詩。這一單元的現代新詩不僅可以為學生帶來美的體驗，更可以使學生在字里行間之中感受到詩人或是激昂、或是憂郁、或是爛漫、或是沉郁的情感，但無論是何種情感，都是詩歌帶給讀者最美的禮物。為了讓學生對這份禮物形成更深刻的感知，教師可以從群文閱讀的教學引導學生對整個單元的詩歌進行閱讀、進行賞析、進行體驗、進行展示。為了進一步引導學生感受不同詩歌帶來的不同情感，教師還可以把各個詩歌比作“音樂”，讓學生在詩歌的閱讀中去感受這些不同的“音樂形式”、感受這些不同的“音樂旋律”，從而獲得詩歌閱讀的美妙感受。當學生完成這一單元的詩歌閱讀后，定會對詩歌的總體結構與外部特征有了自己的認知，這時教師再從各首詩的細節之處進行引導，使學生感受到青年時期毛澤東詩歌的大氣滂沱，想象到戴望舒《雨巷》中那個丁香一般幽怨的姑娘，體會徐志摩與康橋別離的那些詩歌畫面，更感悟那個地主家的兒子對“大堰河”深深的懷念與愧疚。

2.2 挖掘群文閱讀價值，鑒賞景物之美感受生命真諦

在高中語文閱讀教學中給予學生一雙發現美的眼睛也是語文教師的重要職責，引導學生在語文閱讀的過程中實現審美鑒賞與創造素養的有效提升，更需要發揮群文閱讀的價值。例如當教師引導學生學習必修二第一單元《寫景狀物散文》的教學時，教師可以將《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》等散文設定為一個集群，引導學生圍繞這三篇散文展開群文閱讀活動，鼓勵學生在小組合作學習中對這三篇散文進行閱讀與賞析，在初步群文閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生對這三篇散文進行對比，挑選出自己喜愛的散文，并將自己喜愛的理由分享出來。為進一步挖掘群文閱讀價值，教師還可以鼓勵學生從這些文章中選出自己最喜歡的語句進行朗讀、分享與賞析，進而促進學生文字鑒賞能力的提升，促進學生對自然景物的審美能力的提升。在此基礎上，教師甚至還可以鼓勵學生仿照這三篇散文的形式圍繞某一自然景物，展開審美創造，讓學生在筆尖詮釋生命的美好，讓學生在紙上綻放自然之光。

3 總結

在提升高中生語文學科核心素養的教學實踐過程中，群文閱讀的價值是不可忽視的，它不僅為學生走進詩歌殿堂體會文字美好提供了更有效的路徑，更為學生鑒賞景物之美感受生命真諦提供了更多的可能。希望本文提出的從群文閱讀入手展開的高中語文閱讀教學探索能夠為廣大高中語文教師帶來啟示，功能為促進學生素養提升發揮作用！

參考文獻：

[1] 彭贛清.整合資源 注重體驗——對高中語文傳統文化經典閱讀教學的一些思考和實踐[J].語文月刊，2019（04）.

[2] 潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（01）.

（作者單位：湖北省利川市第二中學）