新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生語文寫作能力

摘 要：教育改革后，全國各地針對新課標(biāo)，對以往的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)均進(jìn)行了革新，在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，并通過多種途徑提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在寫作能力上，因此文章圍繞提升小學(xué)生語文寫作能力展開探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)生;語文寫作能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.118

新課標(biāo)對當(dāng)下的教育教學(xué)提出了新的要求，我國絕大多數(shù)教師均在積極響應(yīng)教育部門的號召。語文作為我國學(xué)生必學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量如何一直備受關(guān)注。在小學(xué)語文中，寫作一直是很多小學(xué)生難以攻克的一部分，雖然近些年此方面教學(xué)情況有所改善，但其中還有很多待優(yōu)化之處。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，越來越多先進(jìn)的教學(xué)手段被應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有效改善了以往寫作教學(xué)中存在的問題，但以下問題還未得到徹底解決：多數(shù)小學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至存在抵觸心理;寫作時往往無從下筆;缺乏寫作技巧;寫作教學(xué)及寫作訓(xùn)練方式過于單一[1]。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)生語文寫作能力的策略

（一）增加詞匯量

字是語文最基礎(chǔ)的單位，其次是詞匯，再次是短語、句子、段落、文章，可見詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)單位。我國小學(xué)生的詞匯量不足是十分普遍的現(xiàn)象，針對這一問題，教師今后可以從兩方面入手：首先是課內(nèi)教材，語文課本的每一課后面都明確標(biāo)注了哪些字、詞匯是學(xué)生必須掌握的，對于這部分詞匯教師要進(jìn)行詳盡講解，使學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用;其次，為了能使小學(xué)生提升語文成績，教師或家長都會為學(xué)生推薦、購置一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書，教師應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書的興趣，并形成習(xí)慣，這樣也可以在無形中增加學(xué)生的詞匯量[2]。

（二）以讀促寫

以讀促寫，以寫促讀，是目前語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的方法，并且在提高學(xué)生寫作能力方面有很好的效果。以讀促寫，實(shí)際上是讓學(xué)生通過閱讀的方式為自己的寫作積累素材，并通過閱讀不同的刊物增長見聞，同時，在閱讀優(yōu)秀文章時，學(xué)生會更加明確寫作時的格式、格局。閱讀時做好讀書筆記，標(biāo)注自己喜愛的名言警句、優(yōu)美詞句，或謄寫到一個專用筆記本上，這對于提升學(xué)生的文字審美能力也有很好的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化寫作技巧

語文寫作具有一定的技巧，優(yōu)秀的作文應(yīng)包括完整的結(jié)構(gòu)、各種修辭手法的合理運(yùn)用、符合作文字?jǐn)?shù)要求、不跑題等特征。學(xué)生作文開頭部分總會存在格式固定、拐彎抹角的情況，或是為了能引起讀者注意而大量使用諺語、詩詞等，但卻往往弄巧成拙，因為小學(xué)生對古詩詞的理解還不透徹，使用時常出現(xiàn)錯誤。站在小學(xué)生的角度來看，更適合使用描寫式方法。小學(xué)作文中有很多是圍繞人物外貌描寫，或是對動物進(jìn)行描述的文題，學(xué)生可以仿照《燕子》的開頭：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀……”對其他動物或人進(jìn)行描述，這樣可以在很大程度上避免出錯[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深對知識的理解。這一教學(xué)法在寫作教學(xué)中依然適用。抒情作文是小學(xué)作文中的重要分支，抒情即需要學(xué)生利用文字將親情、友情或其他感情充分表述出來，但鑒于小學(xué)生的生活閱歷不多，情感認(rèn)知體系還不健全，教師可以通過為學(xué)生營造情感環(huán)境的方式解決該問題。如在寫以“感恩”為主題的作文時，教師可以為學(xué)生播放一些與該主題相關(guān)的視頻，或是講述一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生明白感恩是一種怎樣的情感，也可以將自己的親身經(jīng)歷作為素材講給學(xué)生。

（五）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動能夠有效豐富學(xué)生的校園生活，做到寓教于樂。寫作雖然較為枯燥，但也可以衍生出很多不同形式的寫作活動，如在班級或年級內(nèi)進(jìn)行作文大賽，學(xué)生可以選擇自己最擅長的部分，或是最想嘗試和寫作的方向，充分尊重學(xué)生的主體性。比賽前教師可以向?qū)W生講明，前五名會有相應(yīng)的獎勵，如物質(zhì)上的獎勵，或是將優(yōu)秀作文在各個班級內(nèi)進(jìn)行范讀，抑或放在學(xué)校網(wǎng)站中供大家閱覽，充分提升學(xué)生的參與欲望，并保證作文質(zhì)量[4]。

（六）優(yōu)化評改方式

以往學(xué)生的作文均是由教師獨(dú)自評價和修改，今后非考試作文教師可以邀請學(xué)生一同批改。教師可讓學(xué)生將彼此的作文進(jìn)行互換批改，使他們能夠在其他學(xué)生的作文中找到自己沒有的閃光點(diǎn)，并加入到今后的寫作中。而且，在修改大量作文后，學(xué)生對作文中容易出現(xiàn)的問題也會自覺規(guī)避。

綜上所述，語文寫作教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師和學(xué)生均應(yīng)明確這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種方式幫助全體學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，并針對寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，對于學(xué)生普遍存在的問題要充分重視起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.信息技術(shù)下提高小學(xué)生語文寫作能力的途徑探索[J].課程教育研究，2018（33）：88.

[2]張娟.淺析如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀和寫作能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（8）：191.

[3]李燕.小學(xué)生語文寫作素材的積累及寫作方式多元化研究[J].中國校外教育，2015（21）：35.

[4]王妮娜.小學(xué)作文遷移訓(xùn)練與作文主體性開發(fā)教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2015（19）：183.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李長林（1981.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：教育教學(xué)。