以語文核心素養(yǎng)為指向的低年級(jí)童謠妙用

侯麗娜

【摘要】近期中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，在此牽引下，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文將列舉低年級(jí)語文教學(xué)中采取“童謠游戲、童謠律動(dòng)、童謠創(chuàng)編、童謠與繪畫相結(jié)合”等有效的教學(xué)策略，激發(fā)興趣培養(yǎng)語感、教會(huì)學(xué)習(xí)方法、發(fā)展創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)審美鑒賞能力，從而提高低年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)語文;核心素養(yǎng);童謠;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”兒歌童謠具有韻律性、形象性以及再加工性，是兒童在低年級(jí)這個(gè)生命階段的最佳營養(yǎng)。在以語文核心素養(yǎng)為指向下，讓童謠服務(wù)于低年級(jí)語文教學(xué)，筆者在拼音、識(shí)字、寫字三個(gè)方面做出了一些嘗試。

一、童謠夯實(shí)拼音基礎(chǔ)，激發(fā)興趣培養(yǎng)語感

廣東地處方言區(qū)，啟蒙階段教給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讀音十分重要。而語文的外延就是廣闊的生活，我們從兒童校園生活取材，將童謠與游戲、律動(dòng)融入教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范指導(dǎo)字音拼讀，同時(shí)又能讓語感鮮活、深刻地植入學(xué)生的心靈深處。

（一）辨音

平翹舌音、前后鼻音一直以來是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。此處教學(xué)中師生互動(dòng)游戲誦讀童謠：

平翹舌音、前后鼻音在具體的語言環(huán)境反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不知不覺中進(jìn)行多次練習(xí)，同時(shí)童謠內(nèi)容對(duì)一年級(jí)入學(xué)校園生活進(jìn)行了積極的暗示和引導(dǎo)。?

（二）辨形

聲母b、p、d、q的字形相近抽象難辨，而低年級(jí)學(xué)生是以具體形象思維為主。此時(shí)巧編童謠：左手OK，b b b，小b倒立p p p;右手OK，d d d，小d倒立q q q。

瞧，枯燥無味的符號(hào)，變成了有趣的手指律動(dòng)操，在韻律中降低了識(shí)記的難度，孩子們用手比畫著，誦讀中學(xué)會(huì)了區(qū)分四個(gè)形近聲母。這樣貫通語文與生活，學(xué)生的語感越發(fā)鮮明、敏銳而獨(dú)特！

二、童謠喚醒多樣識(shí)字，創(chuàng)新思維習(xí)得方法

我們以“一首、一句、一字” 童謠的獨(dú)特視角喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維能力多樣識(shí)字。具體做法如下：

（一）創(chuàng)編一首生字童謠，以讀促識(shí)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而平時(shí)的閱讀教學(xué)也是幫助學(xué)生識(shí)字的重要語言環(huán)境。教學(xué)中我們挖掘教材中的課程資源，整理、創(chuàng)編生字童謠。

首先大量搜集含有本冊(cè)生字的兒歌、童謠，按照生字出現(xiàn)的順序列入單元誦讀篇目。同時(shí)課題組老師整理與單元主題相近的童謠范本，將剩余的生字巧妙編排其中。學(xué)生通過生字童謠的誦讀、感知、體會(huì)，對(duì)童謠有了美的認(rèn)識(shí)，一首首生字童謠就從孩子心中飛涌而出。例如學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)第9課《兩只鳥蛋》、第10課《松鼠和松果》學(xué)生創(chuàng)編的生字童謠：

一首首生字童謠，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鞏固了識(shí)字，使生字學(xué)習(xí)不再變得枯燥乏味。

（二）創(chuàng)編一句童謠，區(qū)分形近、同音字

因?yàn)樾睦碚J(rèn)知水平有限，小學(xué)生一般對(duì)形近、同音字缺乏精細(xì)的分析和比較，所以在學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，借助創(chuàng)編童謠進(jìn)行區(qū)分。例如一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》中“喝、渴”兩個(gè)字的教學(xué)中，創(chuàng)編童謠：有口才能喝，有水才解渴。再例如一年級(jí)下冊(cè)21課《稱象》中“像、象”兩個(gè)字創(chuàng)編童謠：象、象，大白象，鼻子像根搟面杖。一句簡單“童話”即達(dá)成形清、義明、音準(zhǔn)的識(shí)字目標(biāo)。

（三）創(chuàng)編一字童謠，明晰字理

一個(gè)漢字就是一首詩、一幅畫，一個(gè)謎。我引導(dǎo)學(xué)生利用造字規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，將字還原成畫，由形顯義、知音，創(chuàng)編識(shí)字童謠。例如一年級(jí)下冊(cè)第6課 “笑”字、第15課“哭”字，學(xué)生識(shí)字童謠作品如下：

“囧”是網(wǎng)絡(luò)聊天、論壇、博客中使用最最頻繁的字之一，它被賦予“郁悶、悲傷、無奈”之意。而其本意并非如此，二（1）班陸思彤同學(xué)創(chuàng)編的“囧”字童謠，讓我們也豁然開朗。

三、童謠指導(dǎo)趣味習(xí)字，培養(yǎng)審美鑒賞能力

寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，指導(dǎo)練字時(shí)如果只是一味地講解筆畫、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)，機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、頓、起、行、收等寫字技巧，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味。童謠為學(xué)生掌握書寫技巧，初步感受漢字的形體美提供了很好的渠道。

（一）童謠寫美基本筆畫

1.橫有短橫和長橫。

短橫：輕輕起筆斜斜上，短短收筆出肚子。

長橫：大海漲潮平穩(wěn)推進(jìn)，左低右高回鋒收筆。

2.豎分懸針豎和垂露豎。懸針豎似一支箭，垂露豎似火柴棒。

3.撇有平撇又稱短撇、豎撇、斜撇。并邊寫邊說童謠：微風(fēng)小旗揚(yáng)起角（豎撇）、輕風(fēng)小旗展開腰（斜撇）、疾風(fēng)吹過飄直了（平撇）。

畫小旗后在田字格中練習(xí)筆畫，邊寫邊默背：“撇向左下行，行筆重到輕，彎度要準(zhǔn)確，長短要適中。”

4.捺的書寫要“一波三折”，一年級(jí)的孩子經(jīng)常寫成直直的小木棍。我創(chuàng)編兒歌：斜捺寶寶淘氣伸腳，平捺寶寶滑梯玩鬧，一波三折起行收好。

（二）童謠掌握漢字結(jié)構(gòu)

獨(dú)體字：愛美字寶寶有腰線，字寶寶穿裙不落地。

左右結(jié)構(gòu)：生字寶寶懂謙讓，偏旁收窄部件寬，左小右大左偏上，左右相同右邊展。

上下結(jié)構(gòu)：大頭字寶寶不能要，寶寶戴帽有講究，部件展要戴大帽，部件收要戴小帽。

半包圍結(jié)構(gòu)：半包圍寶寶包一半，肚里部件突半邊。

品字結(jié)構(gòu)、相同字組合：雙生寶寶騎高高，上面收來下面展，三個(gè)寶寶疊羅漢，左下謙讓右下展。

綜上列舉，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，童謠的妙用讓課堂鮮活起來，一節(jié)節(jié)語文課就像一個(gè)個(gè)充滿了神奇與未知的萬花筒，讓學(xué)生興致勃勃渴望探求。童謠走進(jìn)課堂為全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了有益的嘗試！