淺談小學語文教學中的“補白閱讀”

張秀秀

【摘要】補白是語文教學的一種常用方法，課堂教學中的補白可以引導學生進行思考，開拓學生的思維。作者在寫作時未直白點明之處，常需要教師從旁引導點撥，方能讓學生撥開迷霧，特別是小學階段的學生，通常會忽視文本的用意，缺乏主動思考。“補白”的過程不僅是教師的單方面指導，更需要學生配合，發揮自我的想象，聯系文本與生活實際，去真切感受理解作者的內心世界，理解文本的內涵。

【關鍵詞】補白閱讀;語文教學;補白策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

留白，是中國藝術作品創作中常用的一種手法，為使整個作品的畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。而“補白”則利用印章和文字等形式在空白處進行填補和潤色，使畫面更加協調和更具美感。在文學閱讀當中，我們往往可以發現作者在寫作時會留下不少懸念和言外之意，讓我們在閱讀時帶有思考，讀完后時感意猶未盡。這種空白拓展了文本的內涵，但同時也會加深閱讀的難度，在小學閱讀教學當中，常常需要教師去填補這部分的文本空白，幫助學生更好地理解文章，掌握文章主旨內涵。

一、課前背景補白，領會文章主題思想

（一）時代背景補白，窺前因

每一篇作品其實都是時代的產物，都會帶有某種時代的特征與時代的烙印。如在學習《盧溝橋烽火》的時候，倘若學生在那之前未了解“九一八”事變，日本帝國主義侵占我國東北三省，對我國的人民財產進行掠奪燒毀的恥辱史實，那么在學習此文的歷史代入感就會大大減弱，無法理解作者字里行間對日本帝國主義占領我們中國領土的惋惜與憤怒，學生的愛國的激情也難以激發。

一般來說，有關歷史史實、節選的文本教學，對學生都需要有課前預習的要求，讓學生通過網絡、書籍以及搜索其他史實材料，了解文章的歷史背景，這不僅加深學生對課文內涵的理解，鍛煉學生搜索資料、解決問題的動手能力，也可以減少教師課堂普識的時間，提高課堂教學的效率。

（二）作者背景補白，知感情

“詩以詠志，歌以詠懷”，正如每個歌手的聲線都有差異，每個作者的寫作風格也各有不同，這與作者的家庭背景、個人經歷以及個人性格都息息相關，了解作者的性格特點有助于我們了解、學習其作品。

如李白，我們可以通過許許多多的歷史材料知道他年少出游，一生歷遍許多名山大川，生性豁達樂觀，寫的詩篇豪邁飄逸，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，瀑布的雄偉景觀如在 眼前;而杜甫則不然，杜甫出生幼時喪母，寄養在姑母家中，雖有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，一生卻被現實折磨，詩中偶有對現實的失意及困悶。把詩人的身世、經歷了解清楚，再結合作品分析，學生對文本作品的理解會更加深入，更能理解文章的主旨。

二、文本補白，領悟文章的語言情感

文本是表達作者思想情感的載體，文本補白的類型很多，常用的有以下幾種：

（一）關鍵詞

關鍵詞的延伸拓展對學生理解語言的魅力尤為重要，一字一詞很多時候都是作者經過思量才推敲而定的，有著不可言喻的妙處。如蘇教版三年級下冊《荷花》一文，里面有一句這么寫道“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，一個“冒”字把荷花的生機活力的狀態展露無遺，荷花冒出來那么急切想干什么呢？

教師可以適時引導學生重現生活中荷花綻放的情境，讓學生假設自己是荷花，感受荷花冒出來那一刻的興奮的想法，感受生命的快樂。

（二）標點符號

標點符號是無聲的語言，甚至有時比語言的力量還要強大。標點符號的背后往往是作者有力表達。在蘇教版五年級下《愛如茉莉》的結尾處，“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”兩個“愛如茉莉”，一個逗號，一個句號，前者闡述，后者肯定前者的闡述。沒有用嘆號來強調愛的力量，也沒有用省略號來表達愛意綿長，只是用最簡單的句號來表述這簡單而又溫暖的愛意。

有些文本常常用省略號或破折號留下空白，讓讀者去補充和聯想。比如，在《最后一課》中韓麥爾先生說：“我的朋友 ?們啊，”他說，“我——我——”

韓麥爾先生很明顯有許許多多話想和他的學生們說，卻因為心中的悲痛無法把話說下去，教師此時可在課堂上引導學生思考，假如讓韓麥爾先生說下去他會說些什么，讓學生領會到韓麥爾先生的熱切愛國之情以及對學生的愛。

（三）故事情節

文本的篇幅有限，作者有時在敘述某些故事情節的時候會選擇刪繁就簡，把一些情節掩藏，給讀者留下思考的空間。如《丑小鴨》一文為了更符合小學生的閱讀水平，編者把其刪減了部分內容，學生在理解丑小鴨的個人遭遇時，教師必須對丑小鴨的經歷進行拓展，引導學生發揮想象，情境代入。丑小鴨被親人們排擠，親人們會如何排擠丑小鴨？對丑小鴨說些什么呢？對故事的情節深入挖掘，引導學生理解“丑小鴨”的真正象征意義，深切地體味丑小鴨的堅強。

三、補白教學的策略

補白實質是對閱讀文本的深入理解和剖析，補白教學對教師和學生都有一定的具體要求，在學生方面要求學生進行課前預習，善于思考每個疑難點，提高自身的閱讀水平和能力素養。于教師而言，則必須要對文本熟悉了解，把握每個重難點，才能在引導學生在空白理解時游刃有余。

（一）利用文本插圖

許多語文課文文本都會有與其內容相對應的插圖，這些插圖往往可以引導學生進行思考，帶領學生進入我們的文本內容。《司馬光砸缸》的插圖是一個小孩舉著石頭砸向缸，那么教師可以引導學生：

師：你們猜圖中的小男孩在干嗎呢？

生：砸缸。

師：他為什么要砸缸呢？

生：因為他想救缸里的人。

生：因為他想喝水。

答案會有許多，由圖片入手激發學生思考，引起學生對文本的閱讀興趣，不露痕跡地把學生引向文本閱讀。

（二）延續故事情節

教材中，有些課文往往會在結尾處戛然而止，結局并沒有言明，讓讀者深感意猶未盡。教師此時應該發揮學生想象的翅膀，讓學生續寫故事結局，培養學生的想象力和創造思維。

蘇教版二年級上冊的《小鷹學飛》一文，其結尾這樣寫道：“小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”小鷹最后有沒有真正學會飛呢？結局是開放的，有學生認為小鷹在滿足一個又一個小目標后，最終經過自己的刻苦練習翱翔天空，也有學生認為小鷹永遠也學不會飛，因為山外有山，人外有人。我們可以讓學生發揮其想象，結合文本情節內容進行補充，從不同的角度體會作品的主旨。

（三）情感體驗法

任何一篇課文對學生都有一定的情感目標要求，由情入境是能加速學生理解課文的快速方法。如《特殊的葬禮》一文，由題目便可看出文章的基調是沉痛的、緬懷的，葬禮是人們為了緬懷某種事物的一種方式，而“特殊”可以看出我們緬懷的事物是不平常的，也是有意義的。生活中的我們肯定也有痛失某種重要事物的時刻，這種心情代入理解文本內容，會更易于理解，也會加深對文本內容的認識。

在《虎門銷煙》這一課，小學生對大煙的理解是有限的，只知道吸煙有害健康，此時教師利用圖片或視頻將當時抽食鴉片大煙的民眾的病態一一展現在學生面前，再把如今吸食冰毒、海洛因的人的慘狀展露出來，學生對大煙給我們造成的危害有了深刻的認識。在認識到鴉片的危害后，學生對林則徐禁煙的意義自然有了更為深層的理解，感受林則徐的愛國之舉。

帶領學生體悟文本中的深刻感情，理解文本的情感，我們可以更加容易理解文本的內容以及字里行間的掩藏深意，情感體驗是我們文本閱讀的有效方法。

四、結語

補白是每個語文教師在教學過程中都必須掌握的一種教學方法，掌握“補白閱讀”的方法可以讓課堂的內容更加豐富，讓課堂的氣氛更加活躍。語言是一雙翅膀，讓學生插上想象的翅膀在語文的閱讀中翱翔，在思維的碰撞中擦出火花，點亮創造性的思維！

參考文獻

[1]楊靜.“巧”補白，“勤”體驗——淺談小學語文課外閱讀中的有效補白策略[J].課程教育研究，2017（23）.