淺析如何在初中思想品德課中培養“學困生”的參與意識

摘 要：在初中思想品德課中培養學困生參與意識的方法是多樣的，教師要根據學生的日常表現、思想行為習慣、個性特點等，科學選擇教學方法，促進學困生的轉化與提高。文章結合教師以往的經驗，分析探討怎樣在初中思想品德課中培養學困生的參與意識。

關鍵詞：初中思想品德;學困生;參與意識;培養途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.062

思想品德教育是一門培養學生人生觀、價值觀與思想道德品質的學科，利用思想品德知識培養學困生的參與意識，可有效提高學困生對教育的接受程度，提高學困生參與學習活動的積極性與主動性[1]。

一、在思想品德課中培養學困生參與意識的必要性

學困生指的是學習成績不甚理想，課堂自律性差，自我管理能力差，道德素質與教育標準存在偏差的學生[2]。學困生普遍對學習活動不太熱心，課堂參與度低，在阻礙了自身學習發展的同時也影響了班級學習氛圍。因此，怎樣提高學困生的參與意識，使其積極主動地參與到課堂學習中，是諸多教師不懈探索的課題。

初中是學生學習成長的關鍵時期，也是學生行為習慣、思想道德品質形成的關鍵時期，在初中教育中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的學習習慣，對于學生的學習成長具有重要意義。而初中的思想品德教育正是促進學困生自我轉化、自我提升的重要途徑。結合以往教學經驗發現，學困生對數學、英語等難度相對較大的學科普遍不抱太大期望，但對涉及國家大事、社會熱點事件的思想政治課程有很大興趣。教師要充分抓住學生的這一心理特點，在教學活動中根據學困生的日常表現、興趣愛好，設計能調動學困生參與欲的教學環節，并通過言語鼓勵、引導，幫助學困生逐步樹立學習信心，發現學習樂趣;或是利用相關政治事件引起學生思想上的共鳴，激發學生的學習興趣，進而有效提高學困生的參與意識，使其積極參與到學習活動中去，實現學習態度的轉變與自身思想境界的提升。

二、在思想品德課中培養學困生參與意識的策略

（一）轉變教學態度

部分教師對待學困生的態度是不重視，不理睬，放任自流，導致學困生對校園學習生活失去興趣，甚至產生嚴重的厭學心理;還有部分教師對學困生恨鐵不成鋼，經常批評、訓斥，導致學困生失去學習信心與動力。由此可見，教師作為學生在學校中的管理者，知識的傳授者，對待學生的情感、態度以及方法會直接影響學生道德價值觀念與思想行為習慣的形成。美國心理學家威廉姆·杰爾士曾說過“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞”[3]。對學困生而言，教師的鼓勵、欣賞、表揚是他們深切盼望的，因此在日常教學中，教師要能發現學困生的閃光點，及時表揚、熱情鼓勵，幫助學困生樹立信心與勇氣，讓他們獲得自信，從而愿意轉變。

（二）促進學困生思維認知的轉變

較之其他學生，學困生對學習的看法存在一定偏差，認為學習不重要或認為自己學不會，因此沒有學習的必要。教師要結合思想品德教育的內容，采用科學的教學策略，提升學困生的思維認知，使其正確認識到學習的重要性與必要性，從而端正學習態度，積極主動地參與各項學習活動。教師首先要對學困生的心理特征做深入研究，找到學困生在思維認知方面存在的缺陷，在此基礎上選擇合適的思想品德知識對其進行教育，引起學生思想的共鳴，有效實現教學目標[4]。同時教師要根據學困生的學習特點，創設出令學困生感興趣的課堂，通過社會熱點事件激發學困生的學習興趣與探索欲望，逐步引導學困生進入到學習環境中，感受到思想品德教育的魅力，轉變對思想品德課程的認識，萌生參與思想品德學習活動的興趣與欲望，提高課堂參與意識。

（三）豐富課堂內容，培養學習興趣

興趣的作用是巨大的，當學困生充分發現思想品德課程的魅力后，就有了學習的熱情與探索的欲望，學生的主觀能動性才能得到最大程度的發揮，課堂參與意識才會逐步提高。在進行思想品德教學時，教師要能根據學困生的學習心理、學習習慣，科學整合教學資源，靈活變化教學方式，利用多媒體、微視頻等輔助教學工具豐富課堂內容，以充滿趣味性的課堂抓住學生的眼球、思維，引導學困生更好地融入課堂。如將微課引進思想品德課堂，在課前導入部分利用微課視頻引出疑問創設情境，營造學習氛圍，通過集視頻、聲音、圖畫、動畫、文字于一體的教學課件充分調動學生的視覺、聽覺等感官反應，感染學生，激發學生的興趣，讓學困生積極主動地參與學習活動，促進能力提升。

總之，初中是學生學習成長的關鍵時期，也是學生行為習慣、思想道德品質形成的關鍵時期，在思想品德教學中，教師要能根據學生的日常表現、思想行為習慣、個性特點，科學選擇教學方法，靈活運用教學資源，趣化教學內容，培養學困生的參與意識，促進學困生的轉化與提高。

參考文獻：

[1]徐暢.如何在初中思想品德課中培養“學困生”的參與意識[J].西部素質教育，2018（22）：79.

[2]李楠楠. 教師期望對中學“學困生”自我概念的影響機制研究[D].東北石油大學，2018.

[3]楊勝霞.在課堂教學中調動學困生學習積極性的探索[J].課程教育研究，2018（17）：143.

[4]趙志璽.如何培養學困生的合作參與意識[J].才智，2015（32）：33.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張淑霞（1980.10— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中思想品德教學。