論小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用

李婭 楊丹紅

【摘要】伴隨著教育教學改革的呼聲日高，近年來，一種名為“對分課堂”的教學模式悄然興起。筆者認為，小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用應從以下幾個方面進行：教學設計在課前進行細致的準備;提高課堂前半段時間教學有效性;課堂后半段積極引導學生進行混合式學習;課堂結尾進行科學總結與評價。

【關鍵詞】對分課堂教學模式;小學語文;自主學習;合作學習

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

復旦大學心理系教師張學新提出一種新的課堂教學模式——

對分課堂。這是一種新的課堂教學模式，其特點是將課堂時間的一半分配給教師，另一半分配給學生，并通過討論進行互動學習。同時，教師的教學和學生討論在時間上恰當地交錯，這樣可以使學生能夠自主學習，并在課后吸收。還可以更好地處理教與學的關系，使教師準確地講解，并且學生有足夠的時間來消化和討論。此外，在對分課堂上，老師有引導，但并不窮盡內容，給學生留下了進一步探索的空間，可以激發學生進行主動學習。對分課堂讓教師回歸到了引導學生學習的正確位置，也大大提升了課堂上學生的參與度。教師可以隨時參與討論，學生有非常多的機會與老師溝通，互動交流大大增加。

對分課堂教學模式一經提出，立即引起了教育界的關注。現如今，一些教師對于對分課堂教學模式的應用有了明顯的效果，但每個學者的想法都是有差異的。對于我而言，對分課堂教學模式似乎并不復雜，可其背后蘊藏的教育理念、心理學原理、教學和學習理論是非常豐富的，用老師們的話來說，對分課堂“基礎相似和基礎參差不齊班級均適用”“越用越覺得好”“越用越覺得必須用”。但是做到運用自如，還必須繼續研究學習和實踐。我認為，小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用應切實做好如下幾個方面。

一、教學設計在課前進行細致的準備

為提升小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用成效，教師要把教學設計在課前進行細致的準備。如《找春天》一文，首先確立具體的教學目標，要求學生會認生字，如何正確流利有感情地朗讀課文，并背誦課文，從而觀察、發現春天，感受春天。接著設計好具體的教學過程，如引入生活場景，引導學生朗讀課文等。最后對于課堂教學過程中可能出現的各種動態生成也應積極預設，如提問學生在你的印象中春天是什么樣子呢，通過這節課你們都有哪些收獲，有沒有想到和找春天類似的歌曲，想象同學會怎樣回答，作為教師怎么應對，等等。小學語文教師只有把教學設計在課前進行細致準備，才能更容易地在具體的課堂教學中使用，才能更好運用對分課堂教學模式。

二、有效提高課堂上半部分的教學效果

對分課堂僅為課堂教學的一半時間，而真正留給小學語文教師進行知識講授的時間并不多。因此，在這一時間段內，我們教師必須潛心關注，使得開展的課堂教學積極有效。例如，教學《蜘蛛開店》一課時，首先帶領同學們認識“店、蹲、寂、寞”等16個生字和會寫“店、決、定”等9個生字，會寫“飛蟲、決定、商店、木屋、圍巾、星期”等詞語。然后，對課文進行示范性朗讀，并引導正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。最后，讓學生了解蜘蛛開了三次店：口罩店、圍巾店、襪子店，讓學生明白生活中的事情并不都是一路順風的，并且經過學習，培養學生面對困難勇往直前的良好品質。在整個教學過程中，教師與學生互動較多，使學生的主體地位得到了保證，使得課堂教學氛圍十分生動。鑒于得當的教學安排，本課的基本教學內容學生也出色地完成了。

三、積極引導學生在課堂下半部分進行混合學習

（一）引導學生積極開展自主學習

作為教師，我們不能越俎代庖。因為學生才是學習的主體，我們教師需要做的就是引導學生自主學習。如教學《小馬過河》一課時，由于同學們帶著學習任務，讀了課文更加知道為我們講了一件什么事，為同學們布置了這樣幾個自主學習任務：（1）自讀一至三自然段，小馬愿意幫媽媽做事嗎？（愿意）你從哪個詞體會到的？（2）想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？（3）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？任務布置下去后，同學們立即獨立開展自主學習。在具體的自主學習過程中，為了避免孩子們開小差，我在一旁巡邏，對于分心的學生及時提醒。同時，對于孩子們不理解的地方及時指導，預期效果非常好。

（二）引導學生積極開展合作學習

眾所周知，好的小組合作探究，自主學習的效果要比學生一個人的學習效果事半功倍。因此，我們教師要合理的給學生分配學習小組，并根據小組成員的特點找出能夠擔任此組的組長，帶領大家進行深入學習，必要時還能對組員遇到的難點給出意見。例如，教學《彩虹》一文時，為了讓學生更好地進行合作學習，我要求學生完成：從《彩虹》一文的四個自然段中找出你所喜歡的自然段，然后有感情地讀給小組的成員聽，最后說一說自己為什么喜歡這個自然段，并舉幾個關心父母、關心家人的例子。任務布置下去后，同學們立即在小組內展開討論與交流，緊接著說出這個自然段好在哪里，把自己喜歡的理由具體分享給小組成員，小組成員給出意見，組長提出參考意見。同時在小組交流的過程中，學生們暢所欲言，對于關心家人的案例也列舉的非常多。小組通過相互之間的學習交流后，把在本小組的合作學習成果積極展示出來。在整個合作學習中，我們教師也積極參與到學生們的交流中，與同學分享他們最喜歡的自然段和關愛案例。

（三）課堂結尾進行科學總結與評價

一堂課的結尾可以起到很重要的作用，精彩的結尾使學生期待著下堂課的到來，甚至對后續學習起到很重要的作用。自主學習不僅僅在課堂，還需要在課外，那課堂結尾就顯得尤其重要，對分課堂教學模式自然也并不例外。例如，在對分課堂的結尾階段，可以這樣總結和評價：“同學們，對于本次的對分課堂，大家都非常積極主動，而且做到了認真聽講。同時小組合作交流的過程中，表現十分出色，尤其是小明（化名）同學，平時看起來沒有那么積極主動，今天列舉的案例也非常多，同學們說他棒不棒！（棒）。那同學們以后想不想變得更棒！（想）。我很欣慰，期待同學們的下次表現。下節課我要準備兩個禮物，看看哪位同學在課堂中的上半部分和下半部分表現得更好，對了，別忘了課下復習哦，下課！”無論是哪種總結和評價方法，都非常有必要在課堂結束時進行總結和評價。

四、結語

總而言之，通過小學語文課堂教學的具體實踐，說明小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用是非常行之有效的。但實際教學中仍然存在著不少問題，我相信，只要教師理解流程背后的理念，能夠對對分課堂教學模式進行系統研究與實踐，從而進行不斷總結與反思，總結更多有益的對分課堂教學模式運用經驗，那么對小學語文課堂中對分課堂教學模式的應用，必將取得更好的效果。

參考文獻

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