一體化教學改革的實踐與探索

袁樹喜

摘要：一體化教學改革，是技工院校從學生實際出發，本著培養高素質技能型人才，所采取的教學模式。通過筆者學校對一體化教學改革的實踐，與傳統教學模式對比所取得的成效。深刻體會到一體化教學改革不僅是教學方法的創新，更是教學理念的創新。

關鍵詞：一體化 教學改革 實踐 創新

技工教育是以培養知識+技能為目標的綜合性教育。技工學校為我國經濟發展輸送了大量人才，但隨著產業升級，經濟結構調整，必須改變傳統的教學模式、教學思想。目前，從國家層面到各地技工院校，都推行一體化教學模式，取得了良好的效果。

一、一體化教學模式的認識

1.一體化教學模式的含義

國家人力資源和社會保障部對一體化教學模式的定義是：以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心。根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容。按照工作過程的順序和學生自主學習的要求，進行教學設計，并安排教學活動，實現理論和實踐教學融通合一，能力培養和工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做對接合一。此定義明確了一體化教學的四個要素，強調了實現的方法、路徑及最終達到的成效。

人社部關于一體化的定義，打破了傳統學科知識體系及“三段式”教學的框架。形成以學生為中心，以崗位需求為重點，通過重構教學內容，靈活選用教學方式，將教、學、做有機融為一體，激發和調動學生學習的積極性，改善教學效果。

2.一體化教學改革的必要性

當前，技工學校學生的文化素質整體基礎薄弱，自我約束意識欠佳，主動學習的自覺性不高，尤其文化課學習不夠自覺。將教、學、做有機融為一體，讓學生在學中做，做中學，學做結合，以發揮學生動手能力強的優勢。

（1）培養高素質技能型人才的需要。技工教育以技能為特征，學生動手訓練尤為重要。按生產流程提取典型工作任務，確定課程體系，形成以能力為目標的格局。將教師的教、學生的學進行整體設計，通過邊學邊做、學做結合，學生既掌握了技能，又明確了為什么做、如何做、怎樣做，增強了教學的針對性，提升了人才培養質量。

（2）改善技工學校教學成效的需要。技工院校依企業需求，確定人才培養方案，按生產流程組織教學;以國家職業標準構建課程體系、規劃職業能力;依企業需求確定知識、技能和規范。一體化教學改革，拉近了學校與企業的距離，將課堂與車間對接，課程體系與職業標準對接，密切了校企合作，提升了教學效果。

（3）促進學生均衡發展的需要。技校學生存在著親技能、疏理論的傾向。在課程學習上，表現為動手熱情高，文化課興趣不濃的現象。在理論課上學生不想學、不愿學，學不好;在訓練課上積極練習，主動請教，學得好。一體化教學通過邊訓練邊拓展，實現理論和實踐的均衡發展，講求實用、夠用、可用。

（4）服務企業生產的需要。現代企業需要技能型人才，是由單一素質向復合型轉變。技校學生也需知識、技能、能力和綜合素質全面發展。按技能型人才成長規律，開設融理論、實踐和素質統一的課程體系。以崗位生產流程，安排教學內容和訓練項目。發揮教師導向和引領作用，讓學生成為學習的主體，為學生自主學習、終身學習奠定基礎。

二、一體化教學改革實踐

為積極穩妥推進教學改革，筆者學校2015年就一體化教學改革，做了大量工作。先期選擇三個專業作為一體化教學改革的試點。下面就筆者學校一體化教學改革闡述如下：

1.一體化教學改革的實踐

筆者學校2015年秋季，開始進行一體化教學改革。對分屬三個系部的電腦廣告、焊接技術和數控三個專業，開展一體化教學改革試點。每個專業選擇一個教學班，每個教學班20名學生。三個教學系部選派精兵強將，對一體化教學的課程體系、標準、規范和要求進行學習、研究。通過學習，初步了解和掌握了一體化教學的特點、規律;深刻理解了以能力為本位課程體系構建的原則、方法和途徑。教師通過深入企業調研，了解生產對技能型人才的需求，與企業一道提取典型工作任務，重構課程體系，編寫教材和學材。按著一體化教學的要求，開展教學組織、檢測、評價等工作。經過一年的試點，取得了一體化教學改革的經驗。目前，筆者學校在五個專業系部實行了一體化教學改革，涉及9個常設專業，一體化教學達到82.5%。

2.一體化教學改革取得的效果

（1）教學質量顯著提升。教、學、做的統一，充分調動了師生雙方的積極性、主動性和創造性。教師圍繞典型工作任務組織教學內容、設計教學方案、選擇教學方法、確定管理程序。采取任務驅動教學法，使學生學習的目標明確、具體，教師的教針對性強，師生雙方共同努力，課堂教學效果、教學質量明顯提高。

（2）學生自主學習能力得到加強。學生成為學習的主體，學生不但課堂上認真聽講、參訓，課前要預習、查找資料，課后要復習、歸納學習內容。形成了課前、課中、課后相拓展、延伸的統一過程。自主學習意識、學習能力得到加強。

（3）實現了教學與目標的高度統一。通過提煉典型工作任務、構建魚骨圖，搭建了能力目標的框架。一體化教學單元或教學項目，是能力框架的組成部分，是分目標。因此，每個教學內容就是培養目標的具體化，是為實現目標服務的。

（4）課堂教學效果得到改善。圍繞工作任務，重構教學內容。一方面避免了理論和實踐脫離，兩個教學過程內容的重復;另一方面圍繞訓練課題，講解理論，針對性強。教師講解具體、透徹;學生聽得清楚、明白，直接將理論與實踐統一起來，提高了學習效率，減少了教學時間。

（5）學生表達、溝通能力得到了鍛煉。技校學生不習慣課堂主動回答問題，其表達能力較弱。一體化教學通過自評、互評，培養了學生思考和表達的意愿。每個學生的表達意愿、能力得到鍛煉的同時，溝通能力也得到加強。另外，學生間的評價，也啟發對相關內容的理解，有助于學習效果的提升。

（6）密切了與企業的關系。典型工作任務的提取、綜合能力的確定、職業標準的對標，都需要教師深入企業調研。在企業支持下，確定培養目標;與企業反復溝通，重構課程體系;與企業合作，完善評價標準。教師通過深入企業，為改進教學創造了條件。

（7）學生職業觀念得到了加強。按企業生產流程組織教學，學生清楚所練的項目對應崗位操作的內容和規范。為學生規范操作、標準訓練，創造了條件。教師將企業生產要求、管理方法和企業文化滲透到教學中，有助于學生對崗位和企業的認識，提升自我約束的意識。

三、一體化教學的保障措施

一體化教學改革，不單是教學方法的改變，它是教育思想、觀念和方法的改革。明確了培養什么樣人和怎樣培養人的問題。揭示了技工教育不僅是學校的責任，也需要企業的參與。

1.教學理念、教學設計要先進

（1）教學理念要先進。一體化教學不是簡單地將理論課和實踐內容結合，而是圍繞典型工作任務，對知識和技能的再組合、設計，形成以生產流程為主線，以能力為本位，以學生為中心的過程。將多個教學要素組合到一起，達到各要素相互支持、相互聯系、相互促進。

（2）教學設計要合理。圍繞典型工作任務和綜合職業能力，按著國家職業標準設計人才培養方案，構建課程體系。結合學生的認知能力和成長預期，合理規劃，確保教學方案能夠有效地實施。教學設計要兼顧企業和學生的需求，提供必要的條件和資源，確保人才符合企業需求。

2.教學手段、教學方法要創新

（1）教學手段要創新。一體化教學場景呈現的是多要素，且每個要素需要不同的表現方式。為了實現多要素教學效果的疊加，教學場所需要提供聲、光、電等先進的設施設備，以增強教學的直觀和形象。

（2）教學方法要恰當。教、學、做的統一，既有實踐操作，又有理論講解;教師還要適當拓展相關內容，學生還要自主學習。結合教學內容，選定相應的教學方法，以確保教學效果最佳。

3.教學資源、師資配置要合理

（1）教學設施設備要滿足要求。教學設施設備要結合崗位生產流程配套建設，滿足技能型人才培養的規格需求。要建設與培養規模、質量要求相適應的訓練工位，確保各項教學有效開展。

（2）師資配備要合理。從事一體化教學的教師要兼顧理論和實踐能力，具有較高的綜合素質和責任心。通過內部選拔、內訓和外送提高，打造雙師型教師隊伍。各教學班選配的教師，要注重整體結構的優化，形成優勢互補，克服理論和實踐不均衡的現象。

4.課程資源、教學評價要科學

（1）重構課程體系。傳統課程是以學科為依托，注重知識體系的完整。一體化教學是以工作任務為依托，體現以能力為中心的知識結構。要以工作任務為主線，重構課程體系，圍繞教學任務建設課程資源。將工作任務轉化為教學任務，與國家的職業標準一致。

（2）教學評價要科學。組建由校內、企業和學生共同參與的評價體系。采取領導評價、同行評價、自評、互評、企業評價等方式，不斷改進一體化教學的效果。以實現一體化教學與校內標準、企業標準和國家標準的統一，促進任務目標、教學過程和教學成果的實現。

5.教室、實訓室要統一

一體化教學打破了理論教學和實踐教學分離的局面，將教室與實訓室融合共建，形成以工作任務為主導的教室和實訓室的統一。教學場所的建設，要符合技能型人才成長的要求，要設有企業的工作情景。各教學場所要有多媒體、課桌，還要有訓練用的機器和工位;要設有教學區、資料區、訓練區、討論區和準備區，以便邊講邊做，講練結合。

實踐證明，一體化教學改革，是技工院校按照技能人才成長規律，采取的教學方法。是改進技工院校辦學效益，提高教學質量行之有效的措施，是培養高素質技能型人才，更好地服務企業發展需要的重要舉措。

（作者單位：大慶技師學院）