初中“讀整本書”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略

黃珊茗

【摘要】我國(guó)義務(wù)教育倡導(dǎo)初中生“讀整本書”，由于初中生階段屬于一個(gè)人一生中發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生“讀整本書”可以為他們自身提供更為寬闊的文化空間，可提高他們的閱讀能力，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)有著重要意義。基于此，本文圍繞初中“讀整本書”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;閱讀指導(dǎo);“讀整本書”;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“讀整本書”有助于學(xué)生閱讀量的提升，可以鍛煉學(xué)生的思維，然而目前的初中閱讀教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、家長(zhǎng)與教師等各方面因素的影響而導(dǎo)致閱讀的效果并不理想。基于此，有必要對(duì)初中“讀整本書”閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論應(yīng)采取的課堂教學(xué)策略，以為學(xué)生提供“讀整本書”的閱讀指導(dǎo)。

一、初中“讀整本書”閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀過于碎片化

學(xué)生閱讀過程中普遍存在著閱讀過于碎片化的現(xiàn)象，通常閱讀的內(nèi)容比較零散，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)信息等閱讀資源十分豐富，這其中的內(nèi)容大都比較隨意，可謂是五花八門。初中生的心智還在發(fā)育階段，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力薄弱，通過這種的閱讀方式最多讓學(xué)生了解到一個(gè)事件，而對(duì)于與之關(guān)聯(lián)的問題并不了解，長(zhǎng)期如此則導(dǎo)致學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣，往往不喜歡篇幅過長(zhǎng)的文章，認(rèn)為理解起來太費(fèi)事，更不可能“讀整本書”了，如此不利于學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的培養(yǎng)。

（二）閱讀過于表面化

一些學(xué)生喜歡讀大量的課外書，期望以此來拓寬自身的知識(shí)面，然而在實(shí)際閱讀中，當(dāng)學(xué)生打開書本時(shí)認(rèn)為自己什么都知道，但是在閱讀過后，學(xué)生的頭腦中卻空空如也，感覺什么也沒學(xué)會(huì)。這一閱讀現(xiàn)狀的根本原因在于學(xué)生未在閱讀時(shí)對(duì)所看到的內(nèi)容進(jìn)行深思，也就不能做到正確的理解原文，如果只是簡(jiǎn)單地把喜歡的語句背誦下來，就形同走馬觀花，學(xué)生自身也就無法從書中得到啟發(fā)，因此導(dǎo)致了閱讀過于表面化，不能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。初中生的這種閱讀狀態(tài)屬于未進(jìn)行有效的深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使花費(fèi)大量時(shí)間去閱讀，最終不會(huì)成為一個(gè)有大量知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)者，而是會(huì)成為一個(gè)我們通常會(huì)提到的“書呆子”，這樣的閱讀是可怕的。

（三）初中“讀整本書”閱讀現(xiàn)狀的原因

之所以會(huì)出現(xiàn)以上的閱讀現(xiàn)狀，是因?yàn)閷W(xué)生自身、家長(zhǎng)與教師都沒有對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行正確的定位。一是學(xué)生自身想為自己樹立一個(gè)良好的學(xué)霸形象，為了自己能夠考取好成績(jī)而進(jìn)行閱讀，這種做法即便是讓自己取得了高分，卻不能在跨出學(xué)校后擁有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及能力，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生;二是家長(zhǎng)望子成龍心切，一味地要求自己的孩子要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此給孩子買各種各樣的習(xí)題和資料，導(dǎo)致很多初中生沒有多余的時(shí)間去閱讀書籍，很多家長(zhǎng)也不支持孩子購(gòu)買課外讀物，從而導(dǎo)致了初中生無過多時(shí)間考慮課外閱讀;三是教師的教學(xué)方式問題，在學(xué)生的閱讀方面，很多教師只是在期末時(shí)給學(xué)生留一下簡(jiǎn)單的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自行閱讀，然后不了了之了，而在關(guān)于名著的考題方面，很多教師多半會(huì)進(jìn)行押題，根據(jù)自己對(duì)考題類型的總結(jié)來考慮會(huì)出哪些題目，并進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生背誦，因此未對(duì)學(xué)生“讀整本書”進(jìn)行指導(dǎo)。

二、初中“讀整本書”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)的策略

（一）設(shè)置懸念

教師要抓住初中生好奇心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用，如教師可以對(duì)學(xué)生采取說評(píng)書的方式來講一段故事，精彩的演說一番后，以“要想知道結(jié)果如何，請(qǐng)翻看×××?xí)鳖愃频男问阶鳛榻Y(jié)尾，通過這種方式來為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，演說與結(jié)尾聯(lián)系得要得體，慎重選擇演說的片段，最好是生動(dòng)有趣的，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，讓學(xué)生在如癡如醉的聽講中找到樂趣。另外，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)中精彩的影視作品片段創(chuàng)設(shè)出足夠吸引學(xué)生的情境，作為指引學(xué)生讀書的因子，引起學(xué)生的求知欲，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，會(huì)自覺地去翻閱書籍來滿足自己的求知欲望。需要注意的是，教師只能借助影視片段來吸引學(xué)生，避免播放時(shí)間過長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的思想，會(huì)影響到最終的閱讀效果。

（二）舉辦活動(dòng)

教師可以結(jié)合初中生年紀(jì)小、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)來采取動(dòng)靜結(jié)合式的閱讀方法，如果一味讓學(xué)生靜靜的閱讀，效果必然會(huì)大打折扣。教師可以為學(xué)生舉辦讀書活動(dòng)，通過活動(dòng)的舉辦來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們可以在彼此的交流中學(xué)會(huì)聽取他人的意見與如何表達(dá)自己的想法，在活動(dòng)中品味到“讀整本書”的樂趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)得到提升。教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行閱讀活動(dòng)的舉辦，如故事會(huì)、閱讀會(huì)與辯論會(huì)等。根據(jù)情況每月舉辦兩次故事會(huì)、閱讀會(huì)，活動(dòng)的內(nèi)容為：學(xué)生可以按照自己的喜好來選擇喜歡的片段、語句進(jìn)行朗讀，或者表述出贊成對(duì)于喜歡故事的想法，或者對(duì)自己喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦與論述;每學(xué)期開學(xué)的第一個(gè)月可舉辦一次辯論會(huì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生假期時(shí)通讀至少一遍推薦的書籍，然后自己進(jìn)行歸納總結(jié)，把自己的觀點(diǎn)寫在筆記上，在辯論會(huì)中學(xué)生可以在組內(nèi)表達(dá)自己的看法，小組成員之間相互討論，進(jìn)一步深化自身的觀點(diǎn)，小組以代表的形式對(duì)修正后的讀后感進(jìn)行陳述，可依據(jù)書籍內(nèi)容把學(xué)生分成反方與正方兩組，每組持不同意見，展開辯論，每組學(xué)生都可以在代表陳述后發(fā)表自己的看法，發(fā)言時(shí)間由教師規(guī)定。

（三）完善評(píng)價(jià)方法

很多學(xué)校都通過考試來完成對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，以成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，這樣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生的閱讀比較被動(dòng)，長(zhǎng)期下來，則學(xué)生對(duì)閱讀的興趣會(huì)衰減。基于此，教師可以通過對(duì)評(píng)價(jià)方法的完善來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的自主性，效果比較明顯的是將學(xué)生的閱讀成果在板報(bào)上展覽出來，即展覽評(píng)價(jià)。學(xué)生可以將自己的閱讀心得以讀后感、精彩段落仿寫、名言警句摘抄等形式表現(xiàn)出來，展覽在閱讀手抄報(bào)上，展覽之前教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)于字跡工整的、讀后感真實(shí)的、筆記記錄詳細(xì)的等等評(píng)為優(yōu)，對(duì)于讀后感或讀書筆記寫得比較優(yōu)秀的，教師可以推薦學(xué)生投稿，學(xué)生作品得以刊登后，學(xué)生自身會(huì)獲得擁有成就的喜悅，對(duì)學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)能夠起到正面的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自主性，更加用功閱讀。在投稿方面，教師要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不能為了投稿而降低對(duì)報(bào)社水平的要求，要選擇對(duì)投稿要求嚴(yán)格的報(bào)社，從而讓學(xué)生自身珍惜投稿的機(jī)會(huì)，寫出完美的作品。

（四）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師要對(duì)學(xué)生的閱讀做到正確的指導(dǎo)，就要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。廣泛閱讀固然是好的，但是不可以為了閱讀去閱讀，而是要有選擇性進(jìn)行閱讀，這就需要教師對(duì)學(xué)生閱讀書籍的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可以推薦學(xué)生先閱讀教材中的推薦書籍，可以提出一些與閱讀有關(guān)的建議，并給出思考題目，正確的指引學(xué)生閱讀，如初中教材中推薦的《伊索寓言》《昆蟲記》《春水》與《繁星》等。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行閱讀書籍的推薦，諸如童話故事、散文、詩(shī)歌等，并結(jié)合學(xué)生的喜好向?qū)W生推薦閱讀的書籍。教師可以通過讓學(xué)生完成“自鑒閱讀表”來了解學(xué)生偏向于哪一類的書籍，讓學(xué)生填寫后將閱讀表展示給學(xué)生，學(xué)生投票選出閱讀書籍。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師要考慮到閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短，時(shí)間長(zhǎng)則會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間短則達(dá)不到有效閱讀的目的。教師以每天閱讀30分鐘為準(zhǔn)，在假期時(shí)為學(xué)生制訂增加閱讀量計(jì)劃，平時(shí)則減少閱讀量。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生“讀整本書”的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析出原因所在，結(jié)合實(shí)際合理運(yùn)用課堂教學(xué)策略，通過設(shè)置懸念、舉辦活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)方法等教學(xué)方式的應(yīng)用，豐富學(xué)生的閱讀。

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