淺談形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價高效應(yīng)用是至關(guān)重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式相比較，形成性評價方式更為科學(xué)準(zhǔn)確，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開專業(yè)評價的手段。形成性評價的應(yīng)用能夠幫助大學(xué)英語教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程存在的不足之處，采取有效改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。文章對形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：形成性評價;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.001

形成性評價作為一種先進(jìn)的認(rèn)知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)質(zhì)是指教師在實(shí)踐教學(xué)評價過程中通過合理采用不同方法科學(xué)評估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)總結(jié)出來的診斷性信息開展教學(xué)，幫助學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。大學(xué)英語教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的弊端，不能一味關(guān)注學(xué)生的最終成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。因此，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的作用，有效豐富教師評價體系和教學(xué)策略，推動大學(xué)英語教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展。

一、大學(xué)英語形成性評價內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價實(shí)際考查內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，英語教師要從不同方面考查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和能力，從而有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)。在形成性評價應(yīng)用過程中，英語教師除了要高度重視學(xué)生對課程教材知識的掌握和運(yùn)用情況外，還必須綜合考查學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于不同類型的問題中的實(shí)踐能力[1]。

比如，我院英語教師在課堂中開展與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動時，可以通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演醫(yī)生，一部分學(xué)生扮演病患，一部分學(xué)生扮演患者家屬，在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞某種疾病用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語進(jìn)行交流溝通，從而檢驗(yàn)學(xué)生對該部分英語知識的掌握程度。此外，英語教師還可以將不同章節(jié)的知識內(nèi)容串聯(lián)在一起對學(xué)生進(jìn)行綜合測試。通過采用這種評價方式能夠科學(xué)全面地檢測出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，并強(qiáng)化鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

二、大學(xué)英語形成性評價主體

在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)評價工作中，英語教師要想充分發(fā)揮出形成性評價的作用，就必須注重凸顯出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。英語教師不能單純依靠自身精力和時間去對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開評價工作，這樣的評價結(jié)果難以保障科學(xué)全面性，而且也可能產(chǎn)生一些錯誤性評價，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

因此，在大學(xué)英語形成性評價中，評價主體應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，要讓學(xué)生、教師以及學(xué)校共同參與到英語教學(xué)評價工作中，充分調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)評價的積極性和主動性，有效擴(kuò)充學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)思考分析能力。例如，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有效建立成長檔案袋[2]，讓學(xué)生自主整理英語學(xué)習(xí)檔案信息，并對自己不同階段英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，確保能夠如實(shí)反映出實(shí)際學(xué)習(xí)情況。英語教師則要根據(jù)不同學(xué)生的自我評價結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行深入的訪談交流，全面了解學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的看法，針對學(xué)生提出的問題給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)改進(jìn)意見，并優(yōu)化改善課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，確保英語課堂教學(xué)效果的最大化提升。

三、大學(xué)英語形成性評價方式

在大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價是通過采用多種評價方式，保障教學(xué)評價工作的全面客觀性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

首先，英語教師要發(fā)揮自身評價作用，加強(qiáng)對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價工作，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。

其次，教師要合理利用學(xué)生自評與互評方式，提高英語教學(xué)評價工作的質(zhì)量和效率[3]。例如，當(dāng)組織學(xué)生開展英語寫作評價活動時，英語教師要事先制訂好寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，明確不同寫作水平等級，并對各個等級進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的描述。教師向?qū)W生提供相關(guān)寫作主題優(yōu)秀范文，讓學(xué)生根據(jù)自身寫作文章與范文進(jìn)行對比評價，找出自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

再次，教師可以讓學(xué)生相互交換文章進(jìn)行評價。圍繞具體寫作評價項(xiàng)目內(nèi)容，如作文是否切題、語言邏輯是否準(zhǔn)確無誤以及用詞是否恰當(dāng)?shù)日归_評價，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相互發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。

綜上所述，形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加凸顯出學(xué)生的主體位置，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。大學(xué)英語教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的弊端，優(yōu)化改善英語教學(xué)評價內(nèi)容，綜合采用不同評價方式，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價，及時了解并掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處，采取有效的教學(xué)改進(jìn)措施，全面提升大學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏慧云.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（9）：47.

[2]李美宏.公共外語教學(xué)中形成性評價方法的探究[J]語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（10）：161.

[3]郭婷婷，張艷雙.淺談形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文化，2015（5）：75.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：李麗輝（1980.9— ），女，漢族，河北滄州人，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。