微課在高中閱讀教學及寫作教學中的應用

黃翠玲

隨著科技的不斷發展，微課作為一種新型的工具進入課堂之中，被教師和學生所喜愛，更多的學生利用微課學習課堂的重點和難點知識，消除傳統教學的弊端，不受時間和空間的限制，在一點一滴的積累中提升語文素養，培養自主學習的能力和習慣，為今后的發展奠定基礎。那么怎樣在高中語文教學中應用微課呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行思考，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

一、微課在古詩詞教學中的應用

古詩詞是高中語文教學的重點，也是高考必考的內容，所以古詩詞教學在語文課堂中占有重要的地位。由于受時空差異的影響，導致學生在學習這部分內容時，常常出現困難，阻礙了學生文化素養的培養，成了語文學習的攔路虎。為了解決這一問題，教師可以將有關古詩詞的歷史背景以及詩人的寫作意圖錄制成微課讓學生學習。這樣不但為學生創造良好的情境，還可以激發學生的興趣，讓學生主動探究古詩詞，深化對古詩詞的理解。

例如，在學習《蜀道難》這首古詩時，為了讓學生了解作者，感知詩的寓意，可以將寫作背景以及詩人的處境錄制成微課讓學生學習。具體內容如下：

1.介紹詩人：李白一生好游名山，把生命懸掛在懸崖邊上;他的詩像天上的云氣，靈動飛揚，他的詩像原野的奔馬，自由馳騁，飄逸灑脫。

2.寫作背景：這是唐玄宗天寶初年，李白第一次在長安時寫的，抒寫了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。

3.詩歌意境：這首詩主要以詠嘆為基調，寫蜀道之高、蜀道之險，從而表達出對軍事叛亂的警惕心理。

總之，經過這節微課的學習，學生明確了這首詩的寫作背景，加深了對整首詩的理解，對今后的學習有一定的幫助。

二、微課在文言文教學中的應用

文言文是中華文化的載體，是古人傳承下來的寶貴財富，但是因時間久遠，學生理解起來比較吃力，影響了語文的學習。為了讓學生理解文言文的大意，教師可以將文言文的相關書籍和材料等內容錄制成微課給學生觀看，讓學生在理解的基礎上，掌握文章的大意，辨別文言文的詞語，歸納文章的主旨，提升學生的綜合素質。

例如，在學習《陳情表》一課時，為了讓學生掌握文中出現的古今異義詞，筆者將這部分內容錄制成微課讓學生學習，具體內容如下：

1.九歲不行

2.臣之辛苦

3.臣欲奉詔奔馳

4.拜臣郎中

5.除塵洗馬

6.欲茍順私情，則告訴不許

之后讓學生找出其中古今異義的詞，并思考這些詞的含意，在學習的過程中，以小組的形式探討，培養學生的交際能力和分析能力，從而促進學生的成長和發展。總之，微課在文言文教學中的應用為教師解決了教學問題，讓學生對文言文的學習更加積極，培養了學生的文學素養。

三、微課在寫作教學中的應用

寫作是高中語文教學中的重要組成部分，也是高考中必考的一項。所以寫作教學一直是高中語文教學的重點。由于學生難以掌握寫作技巧，不知道如何積累寫作素材，導致在寫作的過程中，出現了一定的問題。如：不知如何表達，抓不住主題，寫作能力得不到提高，讓學生失去了信心。而將微課應用于教學活動中，就解決了這些問題。它可以幫助學生分析寫作手法和寫作技巧，把握主題，學會如何寫作，最終提高了整體水平。

例如，為了讓學生掌握一定的寫作手法，筆者將這部分內容錄制成微課供學生學習，具體內容如下：

1.表達方式：記敘、議論、抒情、描寫和說明。

2.修辭手法：比喻、夸張、排比、反問。

3.表現手法：聯想、對比、虛實結合等等。

通過微課，學生能夠在審題的過程中明確主題，在寫作時合理地運用寫作技巧，并且充分地表達自己的感情，從而提升寫作技能，提高語文素養，為今后的發展奠定基礎。

總之，微課是新型的教學工具，在應用的過程中難免出現一些問題，我經過不斷地探索和研究也做出了一些調整，從而保證學生通過微課養成自主學習的習慣，并且掌握一定的學習方法，整體的學習能力得到了提高。