核心素養導向下的應用文寫作教學研究

吳婷

核心素養體現在各門學科上即為學科素養。學生通過學習學科內容提高核心素養，而獲得核心素養是學習學科內容的最終目的。因經濟發展和社會多元化發展的需求，應用文的種類更加多樣，越來越多的崗位涉及應用文的寫作。以就業為導向的高職院校，更應該重視應用文寫作。

一、高職應用文寫作教學現狀

1.教師缺乏專業性和實踐性。教授應用文寫作的老師一般是有語言學科背景的老師，具備較好的文學鑒賞能力與寫作素養。但有些人對各專業應具備的相應知識不了解，缺乏實踐經驗，在教學時缺少對行業特點和專業需求的考慮。同時教師缺乏應用文寫作教學法方面的指導，教學方法單一，沿用傳統的 “知識講授—范文解析—寫作練習—作業評改”的教學模式，不能調動學生的積極性，課堂氣氛不活躍，考核評價形式重理論輕實踐，教學效果不理想。

2.學生學習態度被動消極。很多學生認為應用文寫作這門課程枯燥乏味，形式大于內容，且不納入統考范圍，盡管教師反復強調該課程的重要性，但相對于其他專業課程和證書考核，學生依然對這門課程重視不夠。且不少學生本身不具備良好的語文學習習慣，語言表達能力和寫作水平都不足以支撐應用文寫作，這些也直接影響到學生學習的興趣和課程教授的效果。

二、核心素養背景下提高應用文的寫作策略

1.結合專業探測學情。應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的課程， 重在培養學生在生活及工作中面對現實的認識分析能力、語言表達能力及基本的應用文寫作能力。除了常見應用文文體的寫作外，一些工作崗位對應用文寫作會有較為專業的要求，如理工科的學生要求會寫實驗報告，護理專業的學生要求會寫護理文書，財會專業的學生更強調金融文書的寫作等。在設計課程時要貼近學生的生活情境，貼近學生的專業需求，精當地選擇適當的教學內容，讓學生感受到應用文寫作與生活的聯系，理解本課程的實用性特點，從而激發學習興趣，讓學生積極主動投入到學習中來。

2.創設任務寫作情境。“所謂任務寫作，就是有比較明確的寫作對象，有比較明確的寫作目的，有比較規范的寫作樣式。”有研究表明，寫作任務活動設計需要創設真實的情境，這就需要教師結合專業特點和生活經驗，將教學內容融入其中，設計出與學生生活息息相關的寫作任務，并組成學習模塊。

如面向校園生活的“運動會模塊”，要求學生在運動會召開前為征集運動會會標寫一則啟事，在運動會中寫新聞消息，在運動會結束后寫總結和活動簡報。再如“組織班會模塊”，可以訓練學生寫班會策劃書，小組會議記錄，演講稿等。面向職業生涯的可以設計“模擬招聘會模塊”，結合專業特點提供具體真實的崗位，在為招聘會準備的過程中，指導學生根據崗位寫求職應聘信，個人簡歷和競聘報告書，在獲得崗位實習后學習寫作實習日記和實習報告等。針對不同的專業還需要設計出與專業結合緊密的寫作情境，如為財會專業設計的“模擬經營模塊”，重點掌握條據、合同的寫作;為平面設計專業設計的“廣告策劃說明會模塊”，重點掌握廣告策劃書的寫作。這樣一來應用文寫作教學不再是沉悶的知識點的逐章節介紹，而是自然的融入到了生活、工作情境中去，讓學生在任務情境中不斷內化知識，提高語言運用能力，提升思維發展水平。

3.設計寫作教學支架。“支架”喻指學生在學習過程中得到教師或別人的幫助。為了幫助學生學習應用文寫作，有必要通過設置支架，使其快速掌握應用文寫作知識，提升寫作能力。比如，利用思維導圖引導學生整理歸納應用文寫作的理論知識，設計各種文體的格式模板供學生模仿學習等。搭建學習支架，最大限度地幫助學生達成寫作學習目標，使學生在互動中培養主動參與語言實踐的意識和習慣，在獲取和加工信息的過程中培育分析問題解決問題的思維品質。

4.重視培育學生文化素養。學生學習學科內容的終極目的在于提升核心素養，應用文寫作教學也不能僅滿足于完成寫作任務，還應探究其與社會文化的關系，挖掘文化內核，培育文化素養。

在創設情境時結合傳統文化因素，比如設計完成關于家國情懷的公益廣告策劃書，就可以引導學生深入思考家國情懷的深刻含義，中國的哪些傳統節日體現了家國情懷，中國歷史上有哪些人物體現了中華兒女的優秀品格等。通過對這些問題的思考，形成對祖國優秀傳統文化的認同感，挖掘寫作任務背后隱藏的文化價值。

總之，在核心素養的背景下，高職院校的應用文寫作要通過創設適合學情的情境，為學生搭建學習的平臺，幫助高職生養成良好的寫作習慣。在活動中，提高學生的語言運用能力，提升學生的思維發展水平，培養學生的核心素養，為學生能更好地適應將來的職業生涯打下堅實基礎。