高三語文悅讀模式下理解能力與寫作能力的培養

溫常青

一、引言

在重構課堂生態，創新高三語文悅讀模式時，要培養學生掌握扎實的語文知識，引導學生形成關鍵的語言篩選與分析能力，適當增加學生的閱讀量，深化學生對閱讀文本的整體性理解，培養學生熟練掌握各種文本的特征與關聯，并且引導學生深度理解文本的思想內涵和表達技巧，推進文本細讀，實現“理解能力”與“寫作能力”迅速提升的目標。

二、高三語文閱讀教學背景分析

高考語文試卷是語文教學的“風向標”，也是優化教學模式，創新教學體系的重要依據。通過對最新高考語文試卷的分析，可以看到試卷內容主要包括“現代文”閱讀“古詩文”閱讀“語言文字”運用和寫作四部分。在推進高三語文閱讀教學時，要明確培養“理解能力與寫作能力”的目標，構建語文閱讀教學模式。

2.1高考語文的考試內容、方向概述

從高考語文考核的重點看，在聚焦“立德樹人”價值理念基礎上，注重考查學生對語言文字的運用能力，并且對學生語文素養和應用能力有較高要求。以2019年高考全國卷Ⅰ卷的現代文閱讀為例，在“論述類”文本閱讀考核中，試卷素材選擇了我國文聯主席鐵凝創作的《照亮和雕刻民族的靈魂》一文，文章以“文學藝術為誰創作”為問題核心進行論述，綜合提出了文學藝術創作應該服務人民，并集中闡述了文學創作與現實生活之間的關聯性，解答了現實生活中存在的文學藝術為誰創作的具體困惑。在“實用類”文本閱讀中，則從文化遺產保護的策略、紙張壽命與溫度濕度的關系和毛里求斯檔案修復等角度命題，閱讀材料既有跨學科特征，也有一定國際視野，旨在拓寬學生的閱讀面，從而傳遞實用性閱讀的“應用”價值。

2.2忽略學生積累與應用：高中語文閱讀現狀

目前高中學生語文閱讀存在以下不足：閱讀信息的篩選、整合能力相對較弱，缺乏對現代文閱讀重要素材的理解與提煉。在古詩文閱讀時，學生存在古漢語詞匯積累不夠，對古詩文深度理解能力不足等現象。在復習備考時，存在聚焦“做題”輕視“閱讀積累”的片面問題;學生將學習精力過多放在了“題目”的處理技巧上，缺乏對語文閱讀素材的有效積累。傳統閱讀教學忽略了學生理解內容的主觀表達，影響了閱讀教學成果轉化。

三、重構課堂生態，打造高三語文悅讀模式

結合目前核心素養教育理念要求，以及教育信息技術成熟應用現狀看，在高三語文閱讀教學中，要引導學生聚焦現實生活，融入教學趣味，通過打造“悅讀”模式，重構語文課堂教學生態，有效培養學生的語文核心素養。

3.1趣味引導，注重學生積累：高效閱讀需要“悅讀”為基礎

隨著目前語文高考對學生閱讀能力培養要求不斷提升，傳統的“技巧”型閱讀教學已經無法滿足考試需要，尤其是高考語文試卷對學生提出了情感理解與認知能力的全新考核要求。因此，高三語文閱讀要利用“悅讀模式”，打破傳統閱讀教學的“重技巧”問題，通過賦予趣味理念，讓學生在愉悅狀態下，參與閱讀學習，形成扎實的閱讀積累。在實施悅讀模式時，要樹立學生為先的基礎理念，通過選擇合適的“悅讀素材”，鼓勵學生進行情感朗誦，讓學生在語氣語調的變化中，體會閱讀材料的情感內涵。同時，該過程也讓學生對閱讀教學形成新的趣味理解，實現從素材閱讀向理解能力的有效轉變。

3.2合作探究，注重品味閱讀：高效閱讀需要“悅讀”為支撐

在高考“有效備考”理念指導下，要尊重學生的主體地位，盡可能調動學生參與語文閱讀學習的積極性，通過實施合作學習、探究學習，讓學生在自由討論的基礎上，通過學生互相激發和思考，從而對閱讀材料中具體詮釋的情感形成“悅讀”認知，帶動學生深化閱讀理解。在學生合作探究學習之后，要注重品味閱讀材料中所包含的情感，加深學生對閱讀文本的情感理解。以《荷塘月色》為例，學生在閱讀學習時，要注重細細品味本文在語言應用和詞語結構方面的“美學”內涵。只有反復閱讀、細細品味，才能體會到本文在修辭手法上，將荷葉、荷花描寫得“栩栩如生”。在寫作手法上，則多次使用了排比、通感等手法，賦予了本文獨特的情感詮釋。而這些閱讀所得，對學生寫作能力的提升至關重要。

四、結語

重視學生語文閱讀能力培養，關注學生對閱讀信息的篩選與整合能力，重構課堂生態，打造新的趣味性“悅讀”模式，是高三語文教學創新的重要方向。因此，在當前高三語文閱讀教學中，要為學生營造良好的閱讀情景，通過發揮多媒體技術的優勢，引導學生充分理解“悅讀教學”的具體要求，培養學生掌握系統化的悅讀能力和技巧，實現提高學生“理解能力”和“寫作能力”的目標。