在“生活化”鏈接中增進初中語文閱讀教學的廣度與深度

[人物名片]

楊軍，江蘇省初中語文特級教師，正高級教師，江蘇師范大學碩士生導師，宿遷市名教師，宿遷市初中語文教學領(lǐng)軍人物，泗洪縣初中語文名師工作坊領(lǐng)銜人物，泗洪縣雙溝實驗學校校長。多次在全國、省、市語文教師教學大賽中獲一等獎；有三十余篇論文在《語文建設(shè)》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等刊物上發(fā)表。主持的江蘇省教育科學“十一五”“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下的初中語文課堂教學生活化研究”“蘇北農(nóng)村留守兒童校外協(xié)作學習的研究”已順利結(jié)題并獲優(yōu)秀成果獎，現(xiàn)正主持研究省、市級課題各一項。先后獲得宿遷市優(yōu)秀教育工作者、宿遷市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標兵等榮譽稱號。

引言：多元智能理論認為，充分提供情境背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情境化學習。語文課堂教學從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示為多元智能展示。語文課堂教學與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動起來。新編的蘇教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活，促使學生觀察生活，體驗生活并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。

語文小社會，生活大語文。講解語文，也只有結(jié)合學生生活實際，將其融入到語文教學之中，以此推促學生理解語文，繼而有效提高他們的語文素養(yǎng)。畢竟，初中生的思維還是感性的，倡導教學生活化，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還能引導他們在探究中獲得知識構(gòu)建，提升素養(yǎng)。

一、推進“生活化”體驗，增強文本意識

對于語文學習來說，學習并不是單純地被動接受，而是需要主動去參與。傳統(tǒng)語文教學，在一定程度上忽略了學生的主體地位，只是讓學生進行機械背誦，結(jié)果導致其語文學習變得枯燥。比如《濟南的冬天》這一課，對于濟南冬天特征，教師不是通過學生探究而獲悉，而是通過直接講解，讓學生知道的。還有《背影》這一課，對父親形象的理解，也是多由教師告訴學生的，學生沒有結(jié)合送別的情境展開探究，理解不夠深刻。這樣也許可以提高課堂效率，但是學生的理解必然是形而上學，停于表面的。

真正的語文教學，應重視文本意識，應該在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，盡可能結(jié)合學生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“生活化”情境，以便讓學生結(jié)合自己的生活體驗進行感知，進行理解。如有可能，也可以結(jié)合相關(guān)視頻，或者畫面，繼而進行組織交流，這樣通過學生自己探究，自己思考，自己體驗獲得的信息，其理解必然更深，體驗更深。

在初中語文教學實踐中，要注重以學生的生活經(jīng)驗為切入點來引導學生展開探究，不斷豐富學生的體驗，從而讓語文教學變得更加豐滿。比如《從百草園到三味書屋》這一課，針對百草園的教學內(nèi)容，教師可以結(jié)合學生的生活體驗進行探究。先引導學生回憶自己的童年生活，有哪些印象深刻的樂趣，接著再結(jié)合“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠”這一內(nèi)容進行思考，讓他們探究一下作者寫了百草園的哪些景物，這些景物有什么特征，等等，繼而引導學生進行交流探究，更好地引導他們體驗百草園之樂。

另外，教師還可以組織系列活動，推促學生探究，加深對文本內(nèi)容的體驗。比如對于小說閱讀，其中關(guān)于語言分析、性格分析，等等，可以采用角色表演的方式，推促學生更好地把握人物描寫特點。還有針對《背影》這一課中提到的父親買橘子這一動作，教師既可以讓學生回憶自己的父親，也可以讓學生進行表演，模仿父親的動作，再結(jié)合詞句進行品析，那么學生的感悟必然更深。

二、促進“生活化”探究，嚼出語文味道

教材是最好的例子。對于初中學生來說，他們的感性思維是最強烈的。如果直接進行講解，學生也許能明白，但體驗可能不深。對此最好的方法，就是創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，引導學生反復咀嚼文本，嚼出語文的真味道，繼而聯(lián)系生活經(jīng)驗進行體驗，感悟。如有可能，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)家庭實際，組織學生開展一些有意義的實踐活動，以便讓學生從中明白，生活可以用語文來演繹，而語文則可以借助生活展示。通過這種方式，在引導學生享受生活的同時，釋放自己的激情，推促對文本內(nèi)容的理解。

比如《背影》這一篇課文，針對父親蹣跚翻越火車月臺的樣子，可以先讓學生反復閱讀、咀嚼；繼而播放關(guān)于父親的視頻，或者美術(shù)作品，讓學生從中感受父親的那種如山的父愛，還有一種歲月的滄桑；接著再引導學生說說自己對父親的印象，尤其是記憶中最深的片段；如有可能，教師還可以借助家長微信群，邀請部分家長事先錄制向孩子問候的視頻，在課上播放……再讓學生回到課文，讀一讀朱自清的描述，其感悟必然更加深刻，對文本的理解也必然到位。

比如《烈日和暴雨下》這一篇課文，針對其中的烈日與暴雨描述，如果直接讓學生讀，他們也許沒有感覺，覺得很平常，很普通，但是如果先播放一段暴風雨視頻，或者讓學生先談?wù)勛约旱捏w會，說說暴雨是怎么下的，然后再回過頭來，讀一讀課文內(nèi)容，也許他們的體驗更深。這種方式，通過生活體驗與文本描述進行對照，不僅可以喚醒學生的生活體驗，而且還能助推他們在更深層次上與文本、作者進行對話。

另外，教師還要充分發(fā)揮語文育人的作用，整合課內(nèi)外資源，對學生行為習慣、思想品德、為人處世等方面進行教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。比如班級里有兩個學生課間爭吵，教師沒有批評他們，而是給他們讀了一篇《讀者》上面的文章，然后組織學生聯(lián)系生活實際進行討論。這種方式，不僅推促打架的同學進行反思，而且還能對其他同學進行教育。這種借助文章進行教育的方式，比單純進行說教效果更好。

三、創(chuàng)新“生活化”實踐，推促語用內(nèi)化

對于語文課堂來說，只有堅持開放，堅持生活化，才能充滿活力。而教師也應該積極推進課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，繼而引導學生積極運用課堂所學知識，對其生活實踐進行個性化解讀，進而去解決生活中的問題。比如針對寫景物這一作前指導，教師應精心選擇學生所熟悉的家鄉(xiāng)景物，然后通過多媒體進行呈現(xiàn)，接著引導學生進行觀察，然后再練說。這種方式，有效地構(gòu)建起書本世界與生活世界的橋梁，推促語文學習真正走向生活。

具體來說，教材只是例子，而教師不應只局限于教材，而應將其作為語文學習的一種資源，盡可能結(jié)合學生生活實際、所處地區(qū)文化進行整合，以便真正讓語文課堂變得豐滿，真正讓語文學習更加生活化。比如《端午節(jié)》這一課，教師可以先讓學生說說，自己是怎么過端午節(jié)的，會有哪些活動，等等。接著通過視頻或者畫面的形式，引導他們逐步了解端午節(jié)的來歷。只有真正實現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，語文學習的天地才能更寬廣。

得法于課內(nèi)，得益于課外。對于語文學習來說，教師既要注重學生語言積累，更要注重將教學向生活延伸，引導學生在生活中進行語用實踐。比如針對“描寫動作”這一作前指導，教師可以引導學生抓住特征介紹相應動物后，引導學生在課后開展制作“動物名片”這一實踐活動，鼓勵學生選擇自己所熟悉的動物進行觀察，然后抓住特征制作名片。這樣不僅學生興趣較高，而且還能從中滲透方法指導。

其實，對于語文學習來說，其形式可以是多樣的。比如詩歌，可以在課后組織朗誦比賽；還有小說，可以組織學生講故事，或者演課本??；對于文言文，則可以引導學生收集相關(guān)文化素材；還有新聞，在讓學生對其結(jié)構(gòu)有所了解后，可以組織學生進行新聞采訪活動等；寫景類作品，如《蘇州園林》，雖然有的學生沒有機會親自到蘇州園林去參觀，但學習該文后，引導學生就本地的園林進行觀察，寫出觀察日記，這可更好地促進學生對園林特點的把握。

總而言之，針對初中語文教學，教師需要結(jié)合學生的實際，喚醒他們的生活體驗，繼而將其生活感悟鏈接到語文學習之中，以便推促學生在生活中感知，在探究中體驗，在運用中提高，進而拓展語文教學的廣度與深度。只有這樣，才能為探索語文教學生活化走出一條新路，才能讓語文課堂更具張力。

后記：語文教學方式的生活化，就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強語文教學的實踐性和開放性，使學生在生活中或生活化的情境中學習語文，并將語文知識和能力在實際生活中加以創(chuàng)造性地運用。語文教學實踐過程中，作為母語的語文教育責任重大。教學中只要我們充分從生活中去挖掘語文資源，用生活的方式去教語文，讓學生用生活的方式學習語文，力求語文課堂教學返璞歸真；相信語文教學定能走出耗時低效的尷尬境地，真正使語文課堂教學，在生活化教學理念的指引下不斷提高學生的語文素養(yǎng)。