課例研修，促進教師專業發展

宋瑩

[摘 要]課例研修是促進教師專業發展的一種有效手段。我們以《泊船瓜洲》一詩的教學案例為研究對象，經過不斷地教學—反思—教學，由最初的教師“把控知識”轉向“放手活動”，由最初的“淺嘗輒止”轉向“體驗文化”，使學生真正成為課堂的主體，經歷真學習的過程。同時，在這過程中，教師的專業得到了有效的發展。

[關鍵詞]專業發展;課例研修;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0073-02

課例研修興起于20世紀中葉的日本。課例研修聚焦教學實際問題的解決和學生學習效率的提高，提升教師團隊的整體教學水平，是一種效率較高、目標指向性強的教師教學研討活動，能有效促進教師的專業發展。我們本次研修的內容為《泊船瓜洲》一詩的教學。在這個過程中，團隊教師將理論學習與實際備課、說課、授課及課后反思等一系列實踐結合起來進行操作，使教師的教學能力呈現螺旋式提升。

一、促進理念轉變——從“把控知識”轉變為“放手活動”

在原來的設計中，教師遵循古詩教學的一般思路，以“熟讀成誦明詩義”為主要目標，借助多種形式的讀詩、猜想、描述等環節，使學生完成對詩意的理解。設計如下：

（一）自讀古詩，了解詩意

1.結合預習，自讀古詩。

請你借助昨天的預習，自己讀讀這首詩，做到文從字順。

2.指名朗讀，展開討論。

3.借助多音字了解古詩的大概內容 。關注“間”“重”“還”的讀音、含義。

（二）練習讀詩，讀出節奏

1.結合理解，再讀詩句。

讀古詩不能像讀一般的課文那樣，古詩有自己的節奏。誰再來試試？

2.讀出節奏。

（三）配樂誦讀，加深感受

（配樂） 導語：“是啊，在草長鶯飛的江南春景中，詩人王安石將船停靠在瓜州渡口，走到船頭背手而立，面向京口的方向，遠望只有數重山之隔的鐘山時，不禁脫口而出——（學生齊讀）。”

指名讀。思考：你的眼前仿佛出現怎樣的景色？

學生說。

重點學習“春風又綠江南岸”一句。

引導：“我們剛才說了那么多的美景，其實作者只用一句詩就完全表現出來了——‘春風又綠江南岸。你認為這句詩中，使用最為精彩的是哪個字？為什么？”

（出示“王安石煉字”的故事）

但是，在一遍又一遍的實踐過程中，學生原本高漲的學習情緒消失殆盡。而這種單純的分析，實際上并沒有直擊學生學習的“痛點”，造成了教和學兩張皮現象的產生。因此，針對“明詩義”的環節，我們突破了以往的教學模式，放棄了對“知識”的把控，轉而借助“畫路線圖”的方式，以活動促教學。具體設計如下：

（一）借畫圖明詩意

1.出示《泊船瓜洲》，檢查朗讀。

引導學生讀出詩的節奏和韻律。

2.根據詩意，把圖補充完整。

（1）這首詩中藏著哪三個地名？（預設：京口、瓜洲、鐘山）你能在地圖上標出來嗎？

（2）詩人此時站在哪里？（貼小人）你是怎么知道的？

①春風又綠“江南”岸。

②泊船瓜洲? （泊：停泊）。

（3）詩人站在瓜洲古渡口，都看到了怎樣的情景？根據詩句和生活經驗，我們一起來說一說。

小結：“作者王安石眼前看到的這幅畫面可能是這樣的一幅畫面，也可能是這樣的一幅畫面。看著眼前的景色，你覺得前三句應該怎樣讀呢？

（二）借資料悟詩情

“明月何時照我還？”這輪明月寄托著怎樣的情感呢？

1.借助畫圖，讀懂材料。

如果想全面準確地了解作者所傳遞的情感，我們就要清楚這首詩的創作背景。請你根據下面材料，用筆畫出路線圖，邊畫邊體會作者的情感。一會兒請三位同學到黑板上來畫這三條路線圖。（出示）

2.小組討論，確定最佳線路。

小組進行討論：究竟哪一種最有可能，為什么。并有情感地讀一讀這首詩。

小結：“這首詩作者想表達的情感究竟是什么，并無定論。但是，通過大家的探討，我們發現它包含了作者很多種的情感。這可能才是這首詩最本真的樣子，作者百感交集，而不拘泥于一種感情。”

這樣，原本的初讀檢查預習、明詩意甚至悟詩情，僅通過兩個巧妙的活動，就達成相應的教學目的。同時，由于學習方式的改變，教師不再主宰課堂的節奏，不再一步步推著學生學習，而是借助所提供的相應資料，把問題拋給學生，增強了學生的學習興趣，促進了學生思維的整合性、批判性，關注學生作為“人”的核心素養的提升。

二、關注文化傳承——從“淺嘗輒止”到“體驗文化”

日常的古詩教學，教師往往將教學重點放在對詩句的理解上，一首詩在經歷“解詩題”“知詩人”“讀詩句”“悟詩情”的套路后，教師的任務就算完成了。如果到重要的場合，教師就會在課尾加上 “拓展”的環節，并美其名曰“比較閱讀”或“課外拓展”。但是，“為何引”“引什么”“怎樣引”是教師根本沒有思考明白的問題。本次對《泊船瓜洲》的課例研修，我們也經歷了這種由“假拓展”到“真鑒賞”的過程。原來我們這樣拓展：

出示《梅花》。要求學生熟讀并思考：“你從這首詩讀出了詩人怎樣的情感？”然后，全班交流。

后來，修改設計：

1.對比詩句，體會“綠”的傳神。

導語：“《泊船瓜洲》這首詩傳頌度很高，你們想過原因嗎？”

我們一起來看一段資料，看完之后，我們再討論。（出示）

這個“綠”字，顯得生動、傳神。春天，萬物復蘇，一切欣欣然的樣子，而綠色正好象征著希望。

小結：“我們在鑒賞詩中一個字的時候，首先應該看到的是它在詩中特殊用法、含義，同時還應該兼顧到這個字的普通用法。一個字使用得精彩，一定是合情而且合理。”

2.借史料鑒賞。

導語：這個“綠”字是如何而來的呢？南宋洪邁有一段記載。（出示）

①如果你看明白了這段文字，就在你的學習單把這個修改過程呈現出來。

②請你參考洪邁筆記，寫一寫怎么鑒賞這個“綠”字。

在最初的設計中，我們引入《梅花》來完成欣賞拓展，但這一環節完全不具備任何欣賞的要素。經過導師的指導，我們意識到這一設計的膚淺，于是決定就利用《泊船瓜洲》這首詩進行深度研讀、學習。

因此，在最終的設計中，我們將鑒賞分為了兩部分來進行。一是依據“綠”字，結合課外詩句，讓學生體會形容詞作動詞用的妙處;二是引入古人對這首詩的鑒賞筆記，讓學生在研讀古人的閱讀筆記后，產生一種仿寫學習筆記的意識。

這樣的修改，使教學設計不僅科學緊湊而且富有文化韻味。

三、提升教師素養——關于課例研修的幾點思考

（一）圍繞主題，有效教學

教學設計要圍繞研究主題展開。有效的教學環節，不可偏離主題。授課教師應向研修團隊提供每一輪教學設計，讓團隊通過教師授課前后的差異化設計、行為變化和學生學習行為的前后變化以及產生的不同效果來確定研修主題的策略，以促進教師的專業成長。

（二）真實情境，暴露問題

在研討反思環節，整個研修團隊要緊密圍繞研修主題，將課例視為暴露真實的教學問題的平臺和機會，針對問題集思廣益，形成和諧的研討氛圍。當然，研討的結論應是具有普適性的，要得到團隊教師的認可，這樣操作會更為順利。

（三）面對問題，不斷調整

有時經過實踐和反思之后，我們發現當初的主題欠缺科學性。此時，我們調整主題，根據新的主題再進行實踐反思，繼續深入研修。

（四）摒棄套路，本真求實

小學古詩文教學不可有“套路”。之前的古詩詞教學課堂，我們總是習慣性地沿用解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情這幾步來完成古詩教學。這無疑是教師給自己和學生設下的一堵高墻，限制了學生的學習，也限制了教師的發展。經過研修，我們認為“套路”是教師思維的惰性。真實的教學是為學生的學而服務的，我們應切實以學生的“學”為中心進行教學設計。

經過本次課例研修，過程雖然很艱辛，但是我從中得到了許多收獲。因此，我們應靜下心來展開研修，使我們專業得到應有的發展。

（責編 韋 雄）