探究：找尋綜合實踐活動課程的本真

薛芳芳

[摘 要]為了促進學生綜合素質的形成與提高，綜合實踐活動教學設計重在為學生構建社會化、生活化、開放式的學習環境。在綜合實踐活動中，區片化研究性學習是將學生按照人數和活動需要進行分組，讓不同的小組承擔不同的研究任務，最后交流研究成果的方式。它基于興趣，源于生活，將素材分組情境化;依托校本課程研究，將學習內容綜合化;以分塊探究為基點，將研究方式系統化;以個體體驗為核心，將探究過程生活化，讓學生在探究中發現問題、解決問題，有效提升學生的綜合素養。

[關鍵詞]綜合實踐活動;區片化研究性學習;學習方式

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0061-02

《小學綜合實踐活動課程綱要》明確指出：“要讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，培養社會責任感?！眳^片化探究性學習，是將學生按照人數和活動需要進行分組，讓不同的小組承擔不同的研究任務，最后交流研究成果的方式。區片化學習方式與傳統的小組合作學習的區別，在于它更注重將學習內容進行區片化分塊，讓不同的小組承擔不同的探究任務，使各小組取長補短，共同進步。

一、基于興趣，源于生活，素材分組情境化

自主探究是綜合實踐活動最重要的學習方式，也是綜合實踐活動課程的基本理念。綜合實踐活動課以學生的興趣為出發點，讓學生選擇自己感興趣的內容進行調查。

不同地域的春節習俗有很大的不同，借助我校組織學生對春節進行尋根探究的契機，筆者按照班級人數和學生家庭所屬片區，將全班學生分成四個組，即浦南（南門外）組、浦西（西門外）組、東門外組、北門外組，讓學生了解各片區的春節習俗，匯總后進行交流和分享，形成大區塊資料。在交流時，各小組將調查資料進行對比，尋找不同片區春節習俗的異同。這樣既能讓學生了解不同片區的春節習俗，又能避免重復調查。為了激發學生的學習興趣，區片的內容選擇還要注意以下兩個方面。

1.源于生活

學生不僅生活在學校中，也生活在社會大家庭中，其發展是校內課程和校外課程共同促進的。區片分組的探究活動源于學生的生活經驗和社會發展實際，讓學生了解身邊的人和事，這符合綜合實踐活動整體性、開放性、生活性的內在要求。

2.源于問題

解決學生的疑問和需求是綜合實踐活動課的目的。綜合實踐活動不僅重視問題解決的結果，更重視學生探究課題、解決問題的過程以及所收獲的豐富多彩的體驗。

二、依托校本課程研究，學習內容綜合化

“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師應幫助學生在自主探索與交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的體驗?！眳^片化研究性學習依托學校尋根課程的學習實踐，既有階段性的探究內容與目標，又有整體性的探究內容與目標，能很好地達到整體教育的效果，讓學生實現共同的學習目標，從而培養學生的團隊意識和合作技能。在區片研究中，學生主動表達自己的觀點，尊重別人的發言，形成團結互助的意識。以下是評價的標準：

分類：活動情況，活動成果。

評價內容：參與態度，合作態度，實踐成果。

評價結果分為三個等級：★★★代表能主動參加課程實踐活動，能與同學相互扶持、配合，具有較強的實踐動手能力，能在老師的指導下獨立完成作業;★★代表能參加課程實踐活動，能與同學相互扶持、配合，能在老師或同學的幫助下基本完成作業;★代表能在老師或同學的幫助下完成課程活動任務，能在小組成員的幫助下合作學習，能在老師或同學的幫助下完成作業。

三、以分塊探究為基點，研究方式系統化

研究性學習有很多有效的學習方式，如科學實驗、模擬研究、數據分析等。調查訪問是一種真實、有效的活動方式，也是區片化研究性學習中最常用的方式，因為學生一旦進入一定的環境，視覺、聽覺等感官會被充分調動起來參與探究活動。

當然，除了調查研究之外，科學實驗與數據分析方法也經常用到。如組織學生研究“同在浦江，為什么各個區片的風俗不同”的問題時，筆者采用了數據分析的方法。學生匯總各個小組的數據，篩選共性問題后，明白雖然各個區片的年俗不同，但都有一個共同的愿景：通過迎送關公、擺祭、演戲、迎燈等隆重熱鬧的綜合性傳統民間風俗活動，祈佑新的一年五谷豐登、六畜興旺、風調雨順、健康平安。

四、以個體體驗為核心，探究過程生活化

美國著名教育家、心理學家杜威認為“學校即社會”。在綜合實踐探究活動中，教師應拒絕單一模式的教學，不能一味地采用傳統的教學方式，一個單元一個單元地教，而是讓學生在開放的空間和合理的情境中學習與探究。

在這次區片化探究中，學生共進行了8次調查和多次交流。與2015年的單一調查相比，區塊化探究更豐富、有效、系統，而且符合學生的需求。2016年，在二次探究后，學生采用區片化探究，對全縣多個小鎮進行調查，實現對各個區塊的探究。同時，學生制定計劃，把深入探究春節的傳統習俗作為主要目標。春節前夕，學生在網上做足功課，查找“年”的由來和傳統習俗。在區片化探究中，學生發現了它的優點：目的明確;自己調查自己的家鄉，更有意義，符合本土性要求;同時進行，各有發現，面廣省時。在調查過程中，學生發現了許多有趣的年俗，明白各地的年俗各有不同、各有特色。

學生以各區片的代表鄉鎮為調查對象，發現不同片區的年俗非常豐富，如北門外（檀溪）的迎胡公、西門外（杭坪）的擺祭、東門外（鄭宅）的花燈、南門外（平安）的龍燈等。

綜合實踐活動課以學生的活動、實踐、探究為主要形式，教師要以生為本，讓學生自主探究后生成問題，然后進行深入的探究。但是，在活動實施的過程中，學生會出現一些共性問題，這需要教師不斷反思、不斷改進，防止“教”與“引”的錯位，解決“趣”與“探”的矛盾，避免“深”與“淺”的糾結等。綜合實踐活動課程作為一種生成性課程，很多內容都是在活動過程中生成的，并不是預設的。從活動主題的形成到活動成果的展示，都需要教師和學生不斷溝通與交流。區片化探究的模式，能充分調動每一個學生的積極性，讓學生發揮自己的特長，發現問題，進行二次探究、三次探究，在探究中解決問題，提升綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 歐益生，張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施與研究[J].浙江教育出版社，2006.

[3] 姜平.綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施[M].首都師范大學出版社，2006.

（特約編輯 木 清）