立足學生視角，構(gòu)建靈動語文課堂

唐瓊芳

[摘 要]學生是語文學習的主體。在語文教學中，教師要站在學生的視角，營造寬容、自信的氛圍，以促進學生思維的發(fā)展。教師的教學要貼近學情，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以增強學生的體驗、張揚學生的個性，使課堂洋溢出濃郁的語文味，迸發(fā)出生命的活力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的語言運用能力。

[關(guān)鍵詞]靈動課堂;學生視角;體驗;個性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0042-02

孩子是天生的詩人。無論是在生活中還是在學習上，他們都有著豐富的想象和聯(lián)想，都有著無限的憧憬和渴望。他們頭腦中那些栩栩如生的畫面、那些靈動的思考，都是最好的教學資源。在課堂上，語文教師要善于捕捉靈動的瞬間，尊重學生的個性，保護他們想象的積極性，激活學生思維，讓他們真正地放飛自我，讓課堂真正成為學習的舞臺。

一、貼近學情，讓課堂充滿靈動的詩趣

蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”美的語文才能讓學生悅納，靈動的課堂才能激發(fā)學生的創(chuàng)造之心。因此，營造輕松愉悅的氛圍、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，從而激活學生的思考，對語文課堂教學來說，具有重要的意義。教師可以根據(jù)文本特質(zhì)，有針對性地采用閱讀方法，如朗讀、角色扮演、默寫、猜寫、仿寫等，給學生開辟一片趣味無窮的海。

著名特級教師薛法根老師在教學《我和祖父的園子》一文時，開課的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生到黑板上默寫字詞，但要求有趣，三個學生一人寫一組詞，并自己補充一個類似的詞語。第一組：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。”第二組：“倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。”第三組：“摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。”最后，薛老師又提出一個問題：“草帽”一詞，應(yīng)該由哪個同學來寫呢？交流中，學生認為“草帽”既不是昆蟲，也不是莊稼，更不是農(nóng)活，所以誰也不用寫。教師相機引導“帽”字的寫法。字形解決了，字義呢？薛老師有妙招，他引導學生齊讀剛才默寫的字詞。“我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——”學生齊讀第一組;“園子里還長著許多的莊稼——”學生齊讀第二組。這樣教學，使?jié)h字扎根在了每個學生的心中。

字詞教學向來是枯燥的、瑣碎的，然而在薛法根老師的課堂上，卻截然相反。教師要求默寫三組詞語，不僅檢查了課前預(yù)習，而且有針對性地訓練了難寫的字詞，最關(guān)鍵的是自然引出了接下來學習的內(nèi)容：“園子里有什么？這是怎樣的園子？這是怎樣的童年？”學生的心被教師抓得牢牢的，興致十足地跟著教師走進文本。薛老師的課堂，給學生呈現(xiàn)了語文課堂的靈動性。薛老師用行動明確地告訴我們，生字詞從來都不是孤立存在的，應(yīng)當是意義的聯(lián)結(jié)，是作者思想情感的一個個符號。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂洋溢靈動的詩情

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著課堂教學的深入，學生的內(nèi)心深處都會有自己獨特的思維活動和情感體驗。有的課堂中，教師就是一個詩人，點燃激情，激活課堂。學生是課堂的主體。教師應(yīng)喚醒學生的心靈，豐富學生的想象，實現(xiàn)學生思想的升華和精神的重塑，這是真正的靈動的課堂。

如，《桂花雨》一文，飽含深情，值得學生一讀再讀。如果只停留在感知“桂花雨”上，不免淺了些。于是，教師創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入文本深處。教師說：“作者在另一部作品《煙愁》里寫道：‘每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶……我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？同學們，聯(lián)系這段文字，你覺得作者是個怎樣的人？”學生紛紛表示，作者是一個重感情、愛故鄉(xiāng)的人。教師抓住契機引領(lǐng)，對學生說：“那你們再想想，作者難以忘記的就只有那桂花雨嗎？”學生若有所思地搖搖頭，一頭扎進文本里找答案。“我認為還有童年時代的搖花樂，父親指指點點教她認識各種花。”“還有故鄉(xiāng)的每一寸土地和每一處景觀。”教師繼續(xù)說：“孩子們，再想想你的生活經(jīng)歷。有沒有那么一些人、事、物定格在你的腦海里呢？……”學生的思維越來越活躍，心靈越來越明亮。

方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”這樣的課堂上，學生透過紛紛揚揚的桂花雨，看到琦君的童年，觸摸到了鄉(xiāng)情。真正的教育應(yīng)該指向人。當生命從狹隘、卑俗、愚昧走向和諧、遼闊、慈悲的時候，我們的教育就會閃爍出靈性的光芒。

三、增強體驗，讓課堂氤氳靈動的詩味

敏感的童心，是永遠盛開的花朵。小學生的想象力和模仿力是天生的。在教學中，教師只需蹲下來，給他們一個方體驗的天空、一個展示的舞臺，他們那優(yōu)美的話語、精美的詩句就會流淌而出。教師要充分尊重學生的體驗，并結(jié)合學情有效引導，讓學生勾勒出美妙的畫卷，從而打造靈性的課堂。

如，《“番茄太陽”》一課的教學，教師引導學生理解“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼”這一段話的內(nèi)容。教師對學生說：“這段話中，你能體會出阿姨見到明明后會是怎樣的心情？”學生回答：“心疼、憐惜。”學生朗讀課文，但很明顯情感表達得不真切、不自然，與文本不貼合。為了增強學生的體驗，教師自己扮演明明，讓學生扮演阿姨。“明明”問：“阿姨，我長什么樣子呢？”“阿姨”答：“你長得挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)……”學生說著，眼里滿是愛意。教師相機引導：“你再來讀課文，讀出你剛才的樣子……”學生這次的朗讀明顯融入了感情，讀得耐人尋味。

在這個教學案例中，當發(fā)現(xiàn)學生朗讀不到位時，教師巧妙地用角色體驗法，讓學生經(jīng)歷感受—理解—積累—運用的語言學習過程，將語言進行內(nèi)化—外化的轉(zhuǎn)換，使學生體會語言文字背后的情感。這樣，既進行了言語訓練又潤物無聲，課堂也因此洋溢著靈動的氣息。

四、張揚個性，讓課堂閃爍靈動的詩心

著名特級教師于永正說：教師應(yīng)當有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑;有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。在課堂上，學生的問題常常與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭，甚至打亂教師的教學計劃。和我們的教學計劃比較起來，學生的問題更加難得，是寶貴的教學資源。教師要善于運用這些資源引導學生，使課堂教學充滿靈性。

在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學中，教師讓一個學生朗讀“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞”這段話。他一不小心把“欣賞”讀成了“看看”。沒等教師指出來，學生就紛紛舉手，指出錯誤。這是難得的課堂生成資源，教師順勢進行引導。

師：怎么了？

生：他讀錯了，把“欣賞”讀成了“看看”。

師：這樣換不行嗎？為什么？

生1：“欣賞”是在看的時候帶有喜悅的意思，而“看看”沒有感情色彩。

生2：“欣賞”表現(xiàn)出法布爾對小寶貝的喜愛。

教師在備課之初，預(yù)設(shè)了很多“精彩”，但都比不上這一處“錯誤”的精彩。精彩的課堂在于教師的調(diào)節(jié)，在于學生思維的生成。因為，只有學生在場的課堂才是真的課堂，只有平等對話的教育才能煥發(fā)生命的活力。

總之，在語文課堂上，教師要給學生營造自主參與、平等和諧的氛圍，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的思維能力。語文教學既不是簡單的字詞拼湊，也不是文本的隨意割裂。教師呈現(xiàn)給學生的是語文的天空，是意義的海洋，是清新亮麗的境界，是靈動自由的翅膀，是行走在文字間的詩意。也許這樣的理想課堂有點遠，但只要肯走一步，再走一步，終會抵達彼岸。

（責編 韋 雄）