課已終 情未了

潘卓翡

[摘 要]道德與法治教材為學生提供了豐富的教學資源，但是一堂課的結束并不意味著教學的結束，學生在課堂上受到的思想教育還需在課后通過反復實踐才能得到鞏固和發(fā)展。因此，教師必須適當進行課后延伸，引導學生把在課堂中所學的知識運用到實際生活之中，通過內化知識、完成課外作業(yè)、集體動手操作、調查訪問等策略，讓學生解決真實的道德問題，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質。

[關鍵詞]道德與法治;課后延伸;實施策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0053-02

《道德與法治課程標準》指出：“教學活動在內容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容。”道德與法治教材為學生提供了豐富的教學資源，但是學生在課堂上受到的思想教育還需在課后反復實踐才能得到鞏固和發(fā)展。因此，教師必須適當進行課后延伸，構建開放的教學模式，拓寬學生學習的渠道，讓學生在更為廣闊的空間里尋找活動資料，彌補課堂教學的不足，并把課堂中所學的知識運用到實際生活中，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質。

一堂道德與法治課的結束并不意味著教學的結束，教師要順著課堂教育主題向課后延伸，在培養(yǎng)習慣、磨煉品格、陶冶情操、樹立理想等方面督促和指導學生，促進學生形成良好的道德品質。下面，筆者就談一談道德與法治課程課后延伸的實施策略。

一、內化所學知識，培養(yǎng)良好的行為習慣

學生的行為習慣是在學校、家庭和社會多方面的綜合影響下形成與發(fā)展起來的，家長是學生的第一任老師，家庭在學生的道德成長中具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師要借助課后延伸活動，把課程內容帶出課堂，融入學生的生活之中，讓家長配合教師幫助學生內化所學知識，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品行。

如《干點家務活》一課旨在引導學生學習做家務的基本技能，體會父母的艱辛，能積極主動地分擔家務。在課堂上，教師通過一系列活動幫助學生掌握簡單的家務勞動技巧，但是理論的學習和實際的操作還是不一樣的，真正做的時候，學生難免手忙腳亂，狀況百出。這時家長就會不放心，甚至阻止孩子做家務，那么學生在課堂上所學的知識只是紙上談兵。為了讓學生認識到作為家庭成員，做些力所能及的家務活是愛家人的表現(xiàn)，筆者給每個學生發(fā)了一張家務勞動記錄表，讓學生記錄每天做家務的情況，一周一檢查，比一比誰干得多，誰干得好，使學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣。學生通過多次練習，逐漸掌握擦桌子、掃地、倒垃圾等家務活的要領，漸漸就把干家務活當成自己的分內事，避免了在課堂上滔滔不絕、課后知行脫節(jié)的情況。設計這樣的家務勞動記錄卡，不僅增強了學生做家務的實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的家庭責任感，促進學生良好行為習慣的形成。

二、完成課外作業(yè)，發(fā)展學生的動手能力

課外作業(yè)是教材課后延伸的主要途徑，對所學知識趁熱打鐵，實施遷移，既鞏固了學生課堂所學，又發(fā)展了學生的動手能力。有些教材的課后作業(yè)需要家長的支持，這就需要教師主動與家長溝通，給學生創(chuàng)造機會。

如《花兒草兒真美麗》一課布置了一項課后作業(yè)：學著種些花和草。一年級的學生處于品德行為習慣的形成期，也處于品德潛能開發(fā)的黃金時期，他們喜歡探究，喜歡追尋真善美。因此，筆者引導學生去探尋各種各樣容易被自己忽視的生命，了解生命的各種形態(tài)。課外，筆者利用微信群，跟家長取得共識，讓孩子跟家長學著種些花和草，一起探尋美麗而神秘的植物世界，并讓家長把孩子培育花草的圖片拍下來發(fā)到微信群，讓大家共同欣賞勞動的成果，分享勞動的快樂。由于得到家長的支持，學生的參與度很高，對植物的認識也得到了提高，感受到生命的奇跡，認識到弱小的植物也與自己一樣擁有生命。課后活動還需要教師經(jīng)常關注學生課外作業(yè)的完成情況并適時進行評價，對優(yōu)秀的作品，給予充分的肯定;對有所不足的作品，則給予善意的提醒。道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發(fā)展精神的教育，一定要訴諸情感。種植花草的課后延伸活動，拉近了學生與植物之間的距離，在發(fā)展學生動手能力的同時，培養(yǎng)了他們與自然和諧共處的能力。

三、集體動手操作，形成共創(chuàng)生活的意識

道德與法治教學注重知識的鞏固、技能的訓練和情感的升華，所以教師要注重課后延伸活動的效果，既讓活動體現(xiàn)課堂教學的宗旨，又讓學生在生活中體驗，在實踐中學習，關注他們在合作中的個性體驗，提升他們對集體生活的認識，使他們形成共創(chuàng)美好生活的意識與能力。

如《裝扮我們的教室》一課主要通過從觀察、設計到動手實踐的綜合性活動，培養(yǎng)學生的全局意識，強化學生的集體榮譽感。二年級的學生已經(jīng)認識到自己是集體中的一員，愿意為集體奉獻。課堂上，師生通過討論、合作，去粗取精，共同設計出裝扮教室的方案。課后，筆者引導學生分小組裝扮教室。在集體活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生之間存在差異，即動手能力強的學生一手包辦，而動手能力差的學生則隨大流、不參與，因此就鼓勵學生積極參與，制止能力強的學生包攬一切，關注那些不積極參與討論的學生。同時，建立“一幫一”的互助模式，讓動手能力強的學生與動手能力差的學生一起商量、一起動手、一起進步。對學生在活動中表現(xiàn)出來的亮點，筆者及時表揚和鼓勵，提高學生參與集體活動的積極性。通過課后延伸，學生在集體活動中學會了合作，感受到了合作的重要性，品嘗到了合作的快樂，不僅鞏固了所學知識，還提高了人際交往能力。

四、調查訪問，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感

調查訪問的最大特點是通過交談獲取資料，是收集資料的主要方法之一，可以提高學生的交流能力，使學生獲取最直接的情感體驗。在道德與法治教學中，情感體驗的獲得非常重要，它是行為產(chǎn)生的基礎。因此，筆者從學生的生活中尋找合適的教育點，探尋課后延伸的活水源頭，即從生活中來，到生活中去。

如《可親可敬的家鄉(xiāng)人》一課的教學目的是讓學生了解家鄉(xiāng)人的生活與工作情況，明白各種工作的艱辛與意義，為家鄉(xiāng)人感到自豪，并與家鄉(xiāng)人建立積極的共存觀。低年級學生由于日常生活遠離家鄉(xiāng)人的勞動，對家鄉(xiāng)人的勞動缺少體驗，所以很難意識到自己與這些默默無聞的人之間有著密不可分的聯(lián)系。感受家鄉(xiāng)人身上具有的良好品質，對低年級學生來說有一定的難度。學生的生活經(jīng)驗是最有價值的學習資源，教師可通過講事例、觀看視頻等方式喚起學生的情感，課后鼓勵學生走出學校，與爺爺奶奶一起鋤草，在購買文具時觀察文具店阿姨細心的服務，去醫(yī)院打針時感受護士阿姨的溫柔和耐心……這堂課的課后延伸活動，通過引導學生尋找生活中自己周圍的人的閃光點，使學生感受到家庭以外的家鄉(xiāng)人給予自己的溫暖，體驗到家鄉(xiāng)人的美德，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人的可敬之處，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)人的尊重和熱愛之情。

課后延伸活動不僅是開放的現(xiàn)代課程理念的體現(xiàn)，而且是實現(xiàn)品德教育生活化的體現(xiàn)。同時，課后延伸活動使課堂學習和課后活動融為一體，將知識外化成知、情、意、行等品德因素，讓學生帶著課堂上的所得所感走進現(xiàn)實生活，在“知行合一”中健康成長，成為道德的主人。

（特約編輯 木 清）