極課大數據在講評課中使用的實踐范式

摘? ?要：基于網絡的教育技術的發展使教學產生了諸多新變化，通過對教學行為數據的搜集、分析及反饋，借助各種類型的平臺端，實現數據分析信息的貫通與共享，以達到現有教學手段的升級，推動個性化精準教學。

關鍵詞：極課大數據;基本運行模式;互動體系;實踐范式

作者簡介：戴俊，江蘇省南京市中華中學教師。（江蘇? 南京? 21000）

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0047-04

極課大數據是以“大數據思維升級現有教學手段，實現個性化教學”為目的開發的一款有效實現教學過程與評價的數據搜集、整理與呈現的精準教學服務平臺。大數據具有極大量、多維度和完備性等特征，利用云計算集約化及其運算模式來整合、分類、加工和處理大數據，以實現分析數據的因果關系，獲取正確認識的目標。在大數據時代，只有重塑人們認識世界的思維方式，實現從部分思維到整體思維、從精確思維到復雜思維、從因果思維到相關思維的轉向，才能提高人們的認知水平，增強改造主觀世界和客觀世界的能力。[1]而大數據技術應用于教育的優勢在于借助發達的網絡觸角隨時記錄和采集教學過程中產生的大量教學數據，在此基礎上利用數據挖掘、分析和建模等技術對這些教學資源進行以動態監控和實時分析為特點的過程評價，從而為考查和衡量學生的知識結構化程度，即學科素養高低，提供較為科學的依據和支撐。

一、極課大數據的現實意義

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出“在課程實施中，要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和空間”。同時，要求“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”，采用多種評價方式，綜合評價學生的學科素養高低。以“知識—語言—思維”為三個維度的思想政治學科測評體系的轉向與完善依托于教育技術的進步，而大數據技術的突出優勢在于能夠深入地了解和解釋學生的個人學習行為、風格傾向和興趣態度，并有針對性地為學生提供相適應的個性化的資源支持。[2]極課大數據對于推動現有教學方式的升級、完善學科測評體系、提升教學過程及評價的實效具有現實意義。

1. 有效數據的生成與積累。極課大數據的核心是數據的分析及反饋，分析及反饋的前提是數據的生成與積累，其錄入方式操作簡單、方便快捷，并且能夠收集相關大數據（如表1）。

生成的數據既包括班級整體均分的橫縱向對比等常規數據，也包含學生個體的動態學科發展情況，這些數據的生成與積累對提高教學工作的針對性和有效性起到重要的助推作用，有利于提升學科教學的應用性、創新性和前瞻性。

2. 數據呈現形式的優化和易用程度的提升。數據的積累和使用始終伴隨教學全過程。以往的數據形式對提高教學實效有一定的作用，但由于教學的復雜性和多變性，數據始終只是一種教學的輔助手段，并沒有從根本上改變教學本質，而極課大數據相對于以往形式，最大的進步在于數據呈現形式的優化和易用程度的提升。由此，能夠實現教學手段的升級和個性化教學。基于網絡的連續的數據生成與積累，跨平臺、多手段的以圖形化或表格化的直觀形式呈現，讓教師、學生和家長查閱分析學情時能夠一目了然。同時，教師和家長通過數據分析能夠更好地探尋數據背后學生的發展情況與趨勢，動態且全面地把控學情。

二、極課大數據的基本模式及互動體系

極課大數據的基本模式是基于網絡平臺構建教師、家長和學生互聯互通的學科測評體系，從而升級現有教學手段，實現個性化教學目標。

1. 極課大數據的基本模式（以思維導圖的形式呈現，如圖1）。基于網絡的數據分析與傳遞，大大增強了數據傳遞的時效性和有效性，可以有效地將家長和學生真正納入到教學評價與反饋的體系中，實現家校的良性互動和有效合作。

2. 極課大數據的互動體系。極課大數據打造的是互聯互通的學科測評體系，基于網絡的跨平臺的信息傳遞與共享將教師、家長及學生真正納入到教育互動體系中，突破了課堂教學與評價的物理時空，更加貼合網絡時代的節奏和特點。其互動體系如圖2。

從教師端看，教師可以出卷、改卷，即時分析反饋學情等。從家長端看，家長可以即時接收學情，查閱學生動態學科發展情況，并且下載錯題打印給學生等。從學生端看，學生可以查閱學情，在線訂正整理錯題（含歸因分析）和易錯易混知識點的整理等。三個端口相互協作，共同打造互聯互通的家校合作新體系，實現教育效益的最大化。

三、極課大數據在講評課中使用的實踐范式

在常態化的講評課中，教師可以在教室內搭建簡單的無線投屏環境，通過手機、筆記本電腦等移動設備，實時展示學生的學習情況及作答情況等。

1. 基本實踐范式。借助網絡環境與互動體系，在教學與評價過程中實現教室內的實時展示講解與教室外的實時查閱分析相結合，以此提升講評課實效（如圖3）。

2. 數據使用的基本策略。大數據時代的講評課需要教師主動、自覺地形成數據利用意識，提高數據搜集及分析技術。教師應充分利用數據信息來解構學情，形成最佳的教學結構，從而取得最優的教學效果（見表2）。

3. 數據使用的課堂實例。借助技術進步的教學方式的變革關鍵在于能否真正地走進課堂，進入日常教學之中，而不是僅僅停留在“實驗”階段。筆者以某市高三模擬卷講評課為例，探討極課大數據在日常教學中的使用范式。借助極課教師端錄入試卷電子稿、打印答題卡，做題等前期工作已經在課前完成。同時，掃描本次模擬卷練習的答題卡后，借助極課圖形化的數據呈現形式，分析基本學情，找準學生問題的癥結所在，做到精準幫扶、精準講解。在講評課上，利用極課大數據反饋講解試卷分為三個步驟：

第一個步驟：總體學情分析。本次模擬卷練習班級均分56.6分，與最高分差4.5分，比最低分高2分，與上次模擬卷練習相較，在4個文科班中的排名上升了一個位次，總體上有所進步。本次考試有11位學生分數在60分以上，2位學生分數在50分以下，與上次模擬卷練習相比較，1位學生的退步幅度較大，需要引起重視。另外，本次模擬卷練習中，16、19、26題的得分率極低，是本次試卷講評中要重點關注的。

第二個步驟：客觀題精準講解。通過極課反饋的圖形化數據，可以簡單便捷地知道本次模擬卷客觀題得分率較低的有19、16、26、32等題目，并且根據得分率和具體學生的作答情況，精準講解客觀題，提高課堂講評的效率。以錯誤率最高的第19題為例，此題班級的得分率只有32.4%。

（模擬卷第19題）《易》曰：“利者，義之和也。”《墨子》云：“義，利也。“我國將外交實踐與傳統智慧相結合，強調“只有義利兼顧，才能義利兼得，只有義利平衡，才能義利共贏。”下列選項體現這一主張的是（? ? ）

A. 維護世界和平與安全，促進合作與發展

B. 把增強國家綜合國力作為出發點落腳點

C. 堅定地維護我國的獨立主權和發展利益

D. 維護自身利益的同時兼顧大國合理關切

此題的正確答案為A，部分學生選擇D，從極課的圖形化數據反饋中可以得知選擇D選項的學生名單，上課時挑選其中的一位學生再回頭看D選項，進行改錯糾正的工作。這樣，講評的針對性和有效性就會大幅度提高。

第三個步驟：主觀題樣例分析。通過極課反饋的圖形化數據，在了解了主觀題基本作答情況的同時，可以得知班級學生本題的得分區間及對應得分區間的學生名單。通過無線投屏技術，實時在白板上呈現學生的具體作答情況（如圖4）。

實時呈現課堂上學生的作答詳情，對提高講評的效率具有重要的意義。以圖像為主的呈現方式，既可以展示學生的答題規范細節，又可以展現學生的答題思路，實時進行學生作答情況的橫縱向對比。在技術手段的輔助之下，教師可以改變課堂教學模式，以討論的形式上好試卷講評課。

在講評課后，利用極課跨平臺的優勢，通過移動端（如手機等）的個體學情呈現，包括本次練習答題誤區和學科發展趨勢，幫助個別學生分析學情，精準到人，落實到題，把握學生的動態發展情況。另外，借助極課的出題系統，將本次練習的高錯誤率題按知識點分類歸納，以便用于后期重組試卷，對相應知識點進行再復習、再強調，以便真正有效地提高學生掌握和運用知識點的能力。

極課大數據是一種推動教學方式變革的技術工具，并不能夠代替教學本身。作為教師，我們需要“善用工具”而不是被工具所奴役。在現有功能的基礎上，應根據教學特點，積極使用工具，豐富課堂數據容量，用數據推進有效教學，打造教師、家長和學生互聯互通的教學新體系。

參考文獻：

[1] 王順順.大數據時代人的思維方式轉向[J].中學政治教學參考，2017，（12）.

[2] 趙婧.基于大數據的課程資源建設：趨勢、價值及路向[J].課程·教材·教法，2015，（3）.

責任編輯? ?秦俊嫄