談多媒體在語文教學中的有效運用

陳淑琴

[摘 要]隨著新課程改革的推進，多媒體技術逐漸應用到各學科的教學中，越來越顯示出其得天獨厚的優勢。在小學語文教學中，適當運用多媒體，可以激發學生的學習興趣，豐富教學資源，引發學生的聯想和想象，培養學生的觀察能力，啟迪學生的思維，從而有效提升學生語文學習的效率。

[關鍵詞]語文教學;多媒體;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0020-02

隨著廣西農村義務教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設備項目建設工作的推進，農村中心小學都配備了先進的現代化教學設備，多媒體教學逐漸代替了傳統教學。教師們采用電子白板、圖片、視頻、音頻等各種電教手段展開教學，能夠促進語文教學質量的提升。

一、運用多媒體，激發學習興趣，增強學習熱情

興趣是推動學生學習的重要動力，是推動學生努力學習的有效途徑。在語文教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，這些資源對于傳統教學來說幾乎是沒有的。多媒體聲像并茂、動靜結合、情景交融，讓學生覺得非常新鮮、有趣，于是，在感官上就產生了一種新奇的刺激感，從而激發了學生的學習興趣。

例如，在教學《桂林山水》一課時，為了突出漓江水與海水、西湖水的不同，教師先用多媒體出示波瀾壯闊的大海圖、水平如鏡的西湖圖，再出示漓江的畫面，通過對比，襯托出漓江水的不一樣。為了讓學生充分感受到漓江水 “靜、清、綠” 的特點，教師再用多媒體出示平靜的江面圖以突出其“靜”，出示清得可見石的江底圖以突出其“清”，出示綠得像翡翠的山水倒影圖以突出其“綠”。為了讓學生充分感受到桂林的山“奇、秀、險”的特點，教師先用多媒體出示峰巒雄偉的泰山圖、紅葉似火的香山圖，再出示桂林的山的畫面，從而在對比中襯托出桂林山的不一樣。之后，教師再用多媒體出示桂林象鼻山、駱駝山、老人山的圖片，以突出桂林山的“奇”;出示疊彩山、九馬畫山的圖片，以突出桂林山的“秀”;出示普陀崖、獨秀峰、伏波山的圖片 ，以桂林山的“險”。通過欣賞一幅幅奇特的美景圖，學生領略了桂林山水“靜、清、綠”“奇、秀、險”的特點。在美景中學習，有哪個學生沒有興趣呢？

二、運用多媒體，豐富教學資源，擴大課堂容量

小學語文課本里的信息量非常有限，遠遠滿足不了學生的學習需求。《義務教育語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。教學時，教師可以根據教學內容的需要，巧用多媒體手段，收集素材，補充內容，整合資源，增大課堂教學的容量。

例如，在教學寓言故事《狐假虎威》時，教師可以先上網查找這一課的相關內容，制作成課件，課件中有兇猛的老虎、狡猾的狐貍、茂密的森林、膽小的小兔、黑黑的野豬、漂亮的梅花鹿等。然后，教師把以上的課件以及這一課的課文朗讀視頻應用到教學中。在播放狐貍的視頻時，教師指導學生觀察狐貍的言行舉止乃至神態變化，從而了解狐貍的神氣活現、搖頭晃腦的樣子，懂得狐貍的狡猾。如此一來，既豐富了教學資源，又拓寬了學生的視野，還增加了語文課堂的教學容量，收到了非常好的教學效果。

三、運用多媒體，引發聯想和想象，陶冶情操

直觀的畫面是培養學生良好情感的寶貴資源。教師從各種課程資源中選取符合學生實際的視頻、圖片、音樂等資料，聲、色、光、形配合使用，使學生眼到、耳到、口到，從而引發心到，使細微之物可見、歷史煙云得以再現、沒有親身經歷的事情也能如臨其境，形成全方位的立體感官刺激，使學生在大腦中形成清晰而鮮明的表象，獲得豐富的感性認識，從而就能幫助學生實現從形象思維到抽象思維的飛躍。

例如，在教學《長江之歌》一課時，教師在導入時用多媒體播放了殷秀梅演唱的歌曲《長江之歌》，極大地調動了學生學習的積極性，教師再合理恰當地提出一系列問題，很容易就引發了學生的想象。通過理解長江水的永不停息，激發學生去想象長江的宏偉氣勢，想象長江后浪推前浪的無窮力量。學生把長江想象成母親，哺育的是中華各族兒女，把長江想象成母親的臂膀，把祖國的高山大海拉在手里。這樣的多媒體使用恰到好處，學生的想象力自然而然就生成了。

又如，教學《大禹治水》時，教師利用多媒體課件展示波濤洶涌的洪水的不同情態：洪水淹沒農田，洪水沖倒房屋……學生想象著老百姓無家可歸的樣子：晚上沒有地方休息，下雨沒有地方躲避……學生的同情心油然而生。之后，教師再出示許多條河，許多座山，讓學生想象大禹翻山越嶺，氣喘吁吁地走得很辛苦的樣子，從而使學生體會到了大禹治水的艱辛，內心深處感受到極大的震撼。

四、運用多媒體，培養觀察能力

作文教學必須培養學生的觀察力。文章來源于生活，只有在生活中用心觀察，善于觀察，善于總結，才能把文章寫好。

教師在平時的教學中，要教給學生獲取有價值的信息，不斷積累寫作素材，增加作文感性材料的方法。而利用多媒體的定格、重播功能，使學生集中注意力去觀察，能夠幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象思維到抽象思維的提升。

如以豬、貓、狗等動物命題的作文教學，教師可以選取一些關于豬、貓、狗等動物形態、動作、睡眠的畫面，用多媒體展示出來，讓學生仔細觀察，再加上教師的提示、點撥、指導，使學生在觀察中輕松地完成作文。在這個過程中還能培養學生的觀察能力。

又如，在指導《記一次拔河比賽》的作文時，我把以往學生拔河比賽的錄像、圖片制作成幻燈片，在作文課時播放給學生看。由于在屏幕上看到的是自己，一下子就激起了學生的興趣，通過觀察整個比賽過程的畫面，他們仿佛又進入到往日比賽的狀態中。有了錄像的播放，比賽的開始、經過、結果整個過程清晰可見。啦啦隊的歡呼吶喊聲則渲染了比賽的氛圍，激起了學生寫作的愿望。當教師提出寫作時要選取個別運動員進行重點描寫的要求時，還可以利用多媒體的選時、定格功能，把需要特寫的運動員的畫面展示在屏幕上，以便于學生更細致地觀察、描寫。

五、運用多媒體，創設情境，啟迪思維

語文教學中，多媒體技術的運用能給學生營造動靜結合、圖文并茂、聲情相融的教學情境，能促使學生運用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等各種感官主動參與學習，積極探索，能夠充分發揮學生的主體作用，啟發學生思維。

例如，在教學二年級下冊《“黑板”跑了》一課時，我就設計了這樣的課件：教室正前方有一塊黑板，同學們靜靜地坐在教室里寫作業。然后，我不失時機地問學生：“這是什么地方？”學生說這是教室。接著，我點擊里面的黑板問：“墻上的是什么？它會跑嗎？”從而自然地引入課題。然后，我讓學生思考：“黑板怎么會跑了？”學生帶著問題認真聽視頻朗讀，邊聆聽范讀，邊欣賞馬車跑，以及安培在馬車后壁畫畫的畫面。由此，通過多媒體給學生以更加直觀的感受，達到了活躍課堂學習氣氛，啟發學生思維的教學目標。

綜上所述，在語文課堂教學中，靈活運用多媒體，能夠激發學生的學習興趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，豐富學生的聯想和想象力，啟發學生的思維。在教學實踐中，我們應積極探索，努力把現代教育技術恰當地融入語文教學中，不斷優化語文教學過程，從而使語文課堂教學的整體效益得到有效提升。

（責編 劉宇帆）