思維導圖在語文讀寫教學中的應用

段天喜

[摘 要]思維導圖是一種構建方式，也是一種教學理念。在語文讀寫教學中，教師適時啟動思維導圖教學模式，可以為學生規劃出清晰的操作路線，從而形成嶄新的教學突破點。運用思維導圖合理選材、通過思維導圖規劃布局、依循思維導圖邏輯表達、利用思維導圖延伸主題，都可以幫助學生厘清讀寫學習路線，促進學生讀寫能力的順利成長。

[關鍵詞]小學語文;思維導圖;讀寫教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0005-02

思維導圖是一種表達發散思維的有效圖形思維工具，因為直觀簡單，深受教師的青睞。在小學語文讀寫教學中引入思維導圖助學模式，能夠幫助學生梳理立意、選材、結構、表達等方面的思維，從而形成更多的學習助力。教師在思維導圖的具體運用中，需要根據讀寫教學特點和學生讀寫基礎展開設計和調度，以提升思維導圖的應用價值。

一、運用思維導圖合理選材

在語文讀寫教學中，教師要發動學生對教材文本或者其他閱讀文本進行先期的閱讀學習，然后再針對閱讀實際做出寫作布設和啟動。習作展開后，教師要讓學生先根據閱讀情況進行立意，然后適當地篩選材料，為習作的順利展開奠定基礎。在立意、選材過程中，如果教師能夠適時引入思維導圖操作模式，學生就會在腦海中形成清晰的操作路線，這對剛剛學習習作的三年級學生來說，無疑將是雪中送炭。

在文本閱讀時，教師需要利用思維導圖進行內容梳理，幫助學生建立起清晰的構建路線，這樣才能使學生在寫作時，能夠自然運用思維導圖進行素材篩選。如教學《秋天的雨》時，教師引導學生閱讀文本，并利用多媒體投放文本構建框架，讓學生結合網絡框架對文本進行分析。這篇課文從觸覺、視覺、嗅覺、聽覺四個方向展開描寫，重點突出了視覺和聽覺部分。教師讓學生借助這樣的構建方式，選擇一種自然現象進行仿寫訓練。學生積極響應，很快就找到了構建方向。教師展開課堂調查，讓學生說說自己的構建打算，準備如何選擇習作材料。學生踴躍發言，課堂交流氣氛活躍起來。有學生要寫“春天的風”，有學生選擇“冬天的雪”……

小學生大多對習作有排斥心理，不是無話可說，就是有話說不出，其重要原因就是學生的習作思維導圖沒有建立起來。只要教師給出針對性引導，學生的習作思維就會順利啟動。

二、通過思維導圖規劃布局

讀寫教學不僅要理順閱讀順序，構建閱讀認知結構，還要對寫作進行思考和規劃，這就是寫作構思，包括整體結構、開頭設置、標題擬制、過渡規劃、結尾設計等。而小學生讀寫布局規劃意識比較淺薄，教師幫助學生建立思維導圖，并引導學生借助思維導圖展開相關操作，自然能夠成功調動學生的讀寫意識，學生對習作結構展開規劃和梳理，從而確保了習作訓練的順利展開。

《搭船的鳥》描寫了一只靈巧的翠鳥搭船捕魚的情形，情節非常簡單，卻給讀者留下了深刻印象。教師讓學生重點對文本的構建路線進行探索，并給出提示和要求：這篇小文是如何描寫翠鳥的？主要抓住翠鳥的哪些特點來展開呢？課文先寫什么，后寫什么，為什么要這樣安排呢？學生針對教師的提問展開思考討論。“這篇課文采用的是‘總分總的寫法，第一段和最后一段是總領和總結，當中三個段落是對翠鳥的直接描繪。”“描寫翠鳥時，先寫其外形特點，后寫疑惑的問題，最后寫翠鳥捕魚的經過。介紹自然推開，非常有條理。”教師針對學生的解讀進行歸結：“課文內容簡短，思路卻非常清晰，作者對先寫什么、后寫什么早有規劃，所以呈現在我們面前的文章就顯得有條有理。學習這樣的寫法，選擇一個熟悉的小動物，進行重點描寫，要寫出其主要特點。”學生根據教師布設的任務進行習作，教師深入到學生群體中，為學生提供指導。

教師先讓學生梳理文本內容，理清文本的前因后果，使學生自然建立起思維導圖意識;然后教師布設習作訓練，指導學生采用相同的結構形式展開操作。這樣教學，課文和習作的契合度更高，能力遷移訓練的效果也值得期待。

三、依循思維導圖邏輯表達

在語言表達應用中，思維導圖還可以幫助學生建立起邏輯關系，照應、伏筆、鋪墊、回扣、點題等寫作手法的運用和呈現都離不開思維導圖的幫助。教師適時給出具體的引導和示范，可以使學生順利掌握思維導圖的運用程序，并在實際操作中建立起邏輯表達意識。

習作表達需要講究一定的邏輯關系，教師在進行閱讀引導時，在對重點語段展開賞析時，需要對其內在的邏輯結構進行重點梳理，以使學生對語言表達邏輯形成有形認知。如學習《帶刺的朋友》一課，教師引導學生深度解析文本時，特別注意對語言表達邏輯關系進行解讀。如第一段：“先寫棗樹上掛滿紅棗，然后寫‘風兒一吹，棗樹便‘輕輕搖擺，好像‘無數飄香的瑪瑙，讓人‘看著就眼饞。這樣的描寫是有邏輯順序的。如果將順序打亂會出現什么結果呢？”學生依照教師的設計展開討論，很快就達成了學習共識：說話需要遵循一定的規律，先后順序不能打亂，層次展示也不能打亂，不然就會出現自相矛盾的現象。教師趁機布設片段訓練：“如果讓你來介紹一棵桃樹，你會如何操作呢？”學生聽說要展開實踐操作，頓時有了精神。習作展示時，教師對學生語言表達邏輯關系進行分析與評價，幫助學生建立起思維導圖意識。

說話有太多技巧需要學習，遵循基本的邏輯規律是最基礎的要求。教師以教材文本內容為例展開對比操作，給學生帶來了清晰認知。思維導圖運用到語言邏輯表達上，這是最為自然的選擇。

四、利用思維導圖延伸主題

習作主題情感是作文的靈魂和思想，圍繞主題展開讀寫操作，需要有明確的行進路線，這使得思維導圖的應用成為首選。學生習作常常缺少有效的點題內容，使得習作成了“流水賬”，寫作的意義不大。教師要運用思維導圖展開文本主題梳理，給學生傳遞清晰的構建思維，從而培養學生的主題意識。

如學習《掌聲》這篇課文，教師發動學生對文本主題進行深度探究，學生見解呈現多元化。有學生認為：“給弱者以更多鼓勵，能夠讓其感受到集體的溫暖，增強自信心。”有學生說：“每一個人都需要掌聲，如果你的掌聲能夠讓他獲得更多力量，為什么不鼓掌呢？”教師針對學生的見解給出閱讀歸結，并給學生布設主題性習作任務：“我們在平時的生活中會遇到很多需要幫助的人，你是如何做的呢？能將具體經過寫一寫嗎？在這個過程中，你獲得哪些體會呢？將這些內容都寫出來，也給讀者帶去一些感悟。”教師布設任務后，學生立刻展開了熱議，因為生活中會遇到許多這樣的情形，他們自然有更多話題需要交流。經過一番操作，學生習作大多順利完成。教師挑選一些優秀的作品，讓學生當眾誦讀，并展開互評活動，課堂學習氣氛逐漸確立。

閱讀文本時，教師從主題探究角度展開引導，幫助學生順利建立起主題意識，并以此作為訓練起點，為學生布設寫作任務，將讀與寫有機融合在一起。因為思維導圖意識明確，課堂引導自然展開，學生閱讀和習作表現都令人滿意。思維導圖促使學生產生主題意識，并由文本閱讀延伸到習作創作之中，使學生的學習認識實現了內化。

語文讀寫教學注重讀與寫的關系融合，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是建立在讀寫高度契合基礎之上的。教師不妨利用思維導圖進行具體調度，在學生讀寫操作時，幫助學生構建思維導圖，引導學生展開讀寫學習，最終完成讀與寫的融合和內化，全面提升學生的讀寫水平。

（責編 劉宇帆）