高校網球普修課程翻轉課堂教學模式的實施策略與評價體系研究

摘 要：筆者深入研究了國內外很多的翻轉課堂的優秀教學經驗，以及翻閱了很多文獻資料，進行了調查問卷、實驗研究等方式，最終結合了筆者自身的教學經驗，分析當今高校網球普修課程教學中存在的問題，進而構建出高校網球普修課程翻轉課堂教學模式的實施策略與評價體系。筆者將實際教學內容、教學評價與翻轉課堂的教學理念進行有機結合，進而圍繞課堂教學前的準備、實施、總體評價等方面最終形成教學評價體系。

關鍵詞：高校網球;翻轉課堂;實施策略;評價體系

翻轉課堂的理念當今已經顛覆了傳統教學的模式，并取得了良好的效果，但翻轉課堂的理念最早源于美國，在很多年前就已經成為教學領域研究的重點課題。但在我國目前僅僅作為一種改革試點，還沒有達到全面推廣的程度。筆者針對于在高校網球普修課程中應用翻轉課堂的教學模式，探討其具體的實施策略，進而可以對當前高校的體育教學有所促進和改善，利用教育主體的變化，優化教學環境，完善評價體系等方式，主要目的在于推進翻轉課堂模式的研究，以及為教育教學提供相應的參考。

一、“翻轉課堂”模式在體育教學中的應用啟示

（一）“翻轉課堂”模式應用于體育教學的理論方面

筆者通過大量的文獻分析發現，翻轉課堂教學模式是一種融合了現代信息技術和教學觀念的先進教學模式，實現了“互聯網+體育”的創新教學模式。這種教學模式具有先天方面的優勢。

（二）“翻轉課堂”模式應用于高校網球普修課程的實踐支撐

Michelle Althea Vaughn曾經在其關于翻轉課堂與體育教學效果的現骨干研究中，首次在全世界中展示了體育類的研究成果，他在實驗中所產生的研究成果，已經對翻轉課堂教學模式在體育教學過程中的應用，有著非常重要的啟示作用和借鑒的意義。

二、“翻轉課堂”模式應用于高校網球教學的實施策略

（一）高校網球普修課程教學存在的主要問題

筆者針對參加網球普修課程學習的學生進行了調查，經過調查發現，在當前網球普修課程教學中主要存在8方面的問題，第一，有52%的學生認為學習的入門難度很高，并且技術相對復雜，沒有良好的理解能力;第二，有45%的學生認為關于網球的基礎知識學習不足;第三，有61%的學生認為學習過程中沒有良好的自覺性;第四，41%的學生認為技術師范講解的過多，而真正的練習過少;第五，61%的學生認為練習的人很多，但是場地和實踐都不夠;第六，44%的學生認為掌握技術過程中動作很慢，技術掌握差異程度很大;第七，53%的學生認為移動擊球方面沒有足夠的能力，進而導致自信心和興趣都降低;第八，56%的學生在于教師之間的互動、交流不足。從這八方面可以反映出在網球教學中沒有發揮出學生的主體地位，對于培養學生的興趣、體驗、積極性等，以及師生之間的互動都沒有重視，從而導致當今高校網球教育很難形成統一的思想，側重知識、結果，輕視能力和過程等問題較為嚴重。

（二）翻轉課堂教學模式在網球教學中的實施策略

（1）教學流程。無論采取何種教學方式，都要遵循教學的流程，無外乎課前、課中、課后三個環節，橫向劃分主要為學生和教師兩大方面。筆者通過建立班級QQ群的方式，在課前將所要教學的視頻、文件等內容，分發給群眾的學生，目的在于學生可以根據教學要求進行提前的預習。在課中環節中，與學生之間進行積極的溝通和互動，并進行預習的檢查和知道，最終將所要教學的知識形成內化。在課后環節中，教師要利用正確的評價，以及學生的反饋，鼓勵學生進行自主練習，進而鞏固所學知識，教師也可以根據學生的反饋對教學方案進行改進和完善。

（2）高校網球普修課程應用翻轉課堂的教學切入點和應用策略。針對高校網球教學的本質性特征，首先應該側重于培養學生的積極性和參與性為主要切入點，首先進行觀察和體驗，然后再進行學習和教學，在教學過程中要注重于師生之間的互動，以此為基礎培養學生的自主學習能力、合作意識、自主鍛煉等習慣，以此為教學目標進行教學，讓學生之間進行自我評價和相互評價，利用合作學習的方式培養學生的自主鍛煉習慣。根據筆者的歸納，可以從以下幾個方面實施翻轉課堂的教學策略：

第一，根據教學的課時安排和計劃，將每堂課的教學任務分解，為學生制作直觀的教學視頻和文件，進而方便學生理解，同時也可以讓學生明確學習內容，方便學生模仿，同時，教師要鼓勵學生綜合自身情況，提前翻閱相關的資料進行預習，并發現自身存在的問題。教師要深入了解學生的學習需求，利用在線交流、課堂互動等方式，引導學生進行合作學習和討論。

第二，在教學過程中要充分體現學生的主體地位，要將學生的體驗和感受放在首位，將培養學生的求知欲作為教學的核心，將培養學生解決問題的能力作為教學重點。教師要精練教學難點，根據對學生的差異化、需求等方面的了解，來掌握課堂的教學進度，同時要善于發現學生在學習過程中的細微進步，努力幫助學生解決問題，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中。

第三，要側重于培養學生的自主學習和鍛煉的習慣，積極融入翻轉課堂的教學理念，不僅要翻轉“教與學”還要翻轉“師與生”，并將兩者有機結合，也就是在教學的過程中，在合理的條件下，將學生與教師的角色進行換位。例如，從設計準備活動開始階段，慢慢過渡到技術教學，將基礎能力較好，理解能力強的學生進行分組，繼而進行輔助教學，進而保證每個學生都可以參與到教學活動中，并要鼓勵學生多進行自主的思考和體驗，在課后也要鼓勵學生不斷的進行學習，進而自我提升。

（三）在高校網球普修課程教學中應用翻轉課堂教學模式的教學效果分析

筆者對自己所教授的高校網球班級學生進行了關于網球普修課程學習的問卷調查，調查問卷統計結果如下（見表1）

根據以上表格可以看出，與傳統的網球教學模式相比，在高校網球普修課程中應用翻轉課堂的教學模式，不僅有效確立了學生在教學中的主體地位，同時還引發出學生對網球學習的極大的興趣，促使學生可以積極的參與到教學互動之中，進而有效的解決了學生在網球普修課程教學中的參與度問題，并且提升了學生的自主學習能力和意識，讓學生之間形成了良好的合作意識，也在教師和學生之間有了平等的交流和互動的氛圍，促使學生可以自主、自覺的進行體育鍛煉，進而形成良好的鍛煉習慣，如此，將更容易得到學生的認可。

三、“翻轉課堂”模式下，高校網球普修課程評價體系的構建

筆者根據查閱了大量的翻轉課堂相關的資料，以及向相關學者進行咨詢，筆者自身的調研和征求其他教師意見的基礎上，對在高校網球普修課程教學中融入翻轉課堂的教學理念的實踐中進行評價，基于此，筆者確定了在高校網球普修課程教學評價相關的調查問卷，進而筆者對問卷進行了效度檢驗，其中r=0.875，將最終所得出的具體數據，進而用特爾斐法進行相關的深度調查，主要調查所得數據的認可度情況，進而根據認可度情況再進行更深層次的分析、篩選工作，進而構建出具有多個層次的評價指標和相應的解釋。

在高校網球普修課程中應用翻轉課堂的教學理念和方法，需要在網球教學實踐中將其理念徹底融入和貫穿其中，這不僅要側重于培養學生的個性發展，同時還要提升對學生參與度、體驗度的重視，要加強在課堂教學中與學生的互動，這種實施策略得到了廣大師生的認可，這也是我國高校網球普修課程在未來教學中的新思路和方法。將翻轉課堂教學理念、方式，與教學評價進行有機結合，進而就會形成具有多維度的更加全面的教學評價體系，對于改進傳統教學具有非常重要的意義和作用，也是一種大膽的探索和嘗試，但整個評價體系的權重問題還需要更加深入的研究。

四、結語

為了更好的提高高校網球普修課程的教學發展，在其中應用翻轉課堂的教學理念，是當今教學的重要實踐和突破，這需要從事網球教學的教師共同參與進來，并對翻轉課堂的教學實踐進行全面的檢驗和改進，從而推進我國高校網球教學的發展。

參考文獻

[1] 韋闖.高校網球課程翻轉課堂教學模式的實施策略與評價體系研究[J].體育科技，2019，40（01）：163-164.

[2] 邢欣，李森浩.網球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究[J].體育科技文獻通報，2018，26（11）：34-35+143.

作者簡介：王敏武（1976.02- ），男，湖南衡陽人，副教授，體育碩士，研究方向：體育教育及運動隊訓練。