小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

劉東波

摘 要：問題情境是新時期背景下增強教學效果，激發學生學習興趣以及突出學生學習主體性的重要教學方式之一。那么，如何在小學數學教學中創設有效的問題情境呢？本文作者對此進行了相應的探究，提出了創設問題情境的有關策略。

關鍵詞：小學數學;問題情景;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0098-02

小學數學的學習是整個數學學習的開端和基礎，教師只有在小學生學習數學伊始做好引路人的角色，才能夠為其今后的數學學習奠定基礎。隨著新課改的不斷深入推進，當前數學教學逐漸轉變為以實現三維目標為主、促進學習過程中學生主體性發揮的新型教學模式，因此，教師在數學授課過程中應注重問題情境的創設，以此來促進學生更好地獲得數學學科知識和技能。

一、小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

（一）教師缺乏正確的問題創設理念

受長期應試教育觀念的影響，大多數老師長時間將教育重心放在了提高教學質量、提升學生成績上，從而忽略了對有效問題情境創設的研究和探索，再加上個別學校對問題創設不夠重視，日常缺乏對教師能力和理論素養的培養，部分教師在進行問題創設的過程中會出現考慮不周的現象，對教學的重難點把握不清晰，對教學內容的展示和講解方面存在偏差，再加上有的老師教學經驗欠缺，在創設問題的時候沒有充分考慮學生的知識儲備和數學新舊知識間的聯系，創設的問題情境往往起不到很好的教學效果。

（二）教學過程中趣味性不足

小學數學教學過程中進行有效問題情境創設的作用就是使枯燥無味的數學課堂變得生動有趣，從而激發學生學習的興趣，產生良好的課堂效果，但是目前不少教師在進行問題情境創設的過程中依舊采用過去呆板無趣的教學方法，習慣性地將教科書或者教參資料上的案例拿來就用，這樣一來，課堂氣氛不僅得不到活躍，學生還會對這種教學模式感到厭煩，甚至對數學知識的學習提不起興趣;再者，小學階段低年級和高年級學生的身心發展水平不同，教學過程中低年級學生容易接受故事類或游戲類的情境創設，而高年級學生則對貼合生活實際的數學問題的解決更為感興趣，但是有些教師在進行情境創設的過程中采取“一刀切”的形式，不能有針對性地對待各年級學生，也容易導致課堂氣氛不活躍、效率低下。

（三）教學過程中層次性不明顯

小學生天性好動，對外界事物保持著強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在進行有效問題創設的過程中應根據小學生的身心發展特點設計問題，學生在面對自己不知道但是富有挑戰性的問題時一定會迎難而上、積極探知，但是目前許多小學教師在進行問題創設時沒有充分考慮新舊知識之間的聯系，以及學生對舊知識的掌握情況，導致設計的問題情境與實際教學相脫節，不能夠很好地起到啟發學生思考的作用，再加上問題創設時教師設置的疑問沒有實現從易到難的層層遞進，學生不能很好地實現自主思考和探究，這就給學生的學習帶來了一定的難度。

（四）教學重心發生偏移

新課程改革要求教師在教學過程中堅持全面發展的教學觀，既要關注教學，更要關注人，要關注結果但更要關注過程，小學數學課堂中創設有效的問題情境就是充分將學生放在學習的主體，重視學生自己對知識的探索和發現，但是就目前我國的現狀來看，問題創設還得不到足夠的重視，有些教師對于問題的創設僅僅是走形式，認為在課上簡單地走個過場直接給出結論即可，但這實際上違背了“關注結論更關注過程”的要求，使問題情境創設失去了原有的意義，教學重心也在這一過程中轉向了結論而不是探索的樂趣。

（五）操作目標不明確

創設問題情境中最重要的一條就是要結合當前學生的發展實際和學習實際，只有這樣，才能夠全方位促進學生知識和能力的發展，培養未來社會所需要的人才，但是現在許多教師對問題情境創設的認識不足，他們為了節省備課的時間，直接挪用教參資料或者從網上找現成的問題情境，照搬到課堂中來，而不是根據學生學習的情況做適當的改動和調整，繼而導致操作含混不清，目的模糊，這樣一來情境創設就發揮不了最好的效果。

二、小學數學教學中創設問題情境的有關策略

（一）加強教師對創設有效問題情境的學習

教師是課堂的開發者和建設者，是學生學習的促進者，因此，只有教師充分認識到課堂中創設有效問題情境的重要性和必要性，學會創設問題情境的方法和策略，才能在實際教學過程中更好地帶領學生進行學習。因此，學校要不斷地舉行講座、培訓和交流會，促進教師專業素養的進步和提高，教師要不斷地吸收他人在情境創設中的優點，并時常進行自我反思，查漏補缺，促進自身情境創設技能的提高;另外，教師還應不斷加強自身對學科專業知識水平的學習，對已有知識進行深入研究，弄懂、弄透，以便準確快速地掌握章節知識的重難點，了解學生對知識接受的程度和新舊知識掌握水平，為課堂情境創設打下良好的知識基礎。

（二）從學生的角度出發進行問題情境的創設

在創設問題情境之前，教師要對學生的發展情況進行簡單的了解，并通過隨堂測驗等手段對學生的已有知識進行一個簡單的摸底，再根據班級內學生發展的不同水平，采用分層教學的方式合理地設置問題，力求讓所有學生都得到提升和發展，充分發揮問題情境的作用。比如，在學習“圓的概念”這一知識點時，教師可以設置問題：生活中的圓有哪些？圓有哪些特點？之后再層層遞進，總結出圓的概念。然后，再讓學習程度好的同學深入思考圓的直徑有幾條、圓的周長怎么計算等問題，使每個學生都能根據問題的難易程度實現思維的跳躍，促進全班學生的數學學習。

（三）設置真實且思考性性強的問題情境

教學過程中教師應創設相應的環境將數學知識充分運用到生活實際中去，以此激發學生探究問題的積極性，與此同時，設置的問題還應具有一定的思考性，讓學生開發大腦、不受限制地進行頭腦風暴，從而促進學生邏輯思維能力和創造性能力的發展。比如，在學習“乘法”這一知識點時，教師可以將自己置身于菜市場，要從菜市場購買兩斤西紅柿，每斤西紅柿八毛錢，請同學們自己算一算老師應該付給攤主多少錢。讓學生在實際生活中體會到數學的用處，數學并不是脫離于生活而存在的，而是存在于生活的方方面面，同時在學生思考的過程中還要留給學生足夠的思考空間，讓他們自主發現問題并解決問題。

（四）注重課后及時進行反思和改進

教師的教學過程和教案的設計并不是一成不變的，而是要不斷根據學生的實際反應來進行適當、及時的調整。因此，課堂問題情境的創設也是一個開放生成的過程，教師應該在每一次上課之后，針對課堂上學生的實際反應、學生知識的掌握情況、課堂問題設置是否合理、課程環節有無問題、師生的交流互動是否融洽、知識的講解是否正確等問題進行深刻的反思，并對出現問題的環節及時進行調整;除此之外，教師還應定期與學生交流溝通，聽取學生對教師課堂講授的意見和建議，并按照學生容易接受的方法進行課堂情境創設;定期與優秀教師同仁交流，吸取他們身上的優點，不斷豐富自身的教學實踐。

三、結束語

小學數學教學中有效問題情境的創設是當前數學教學中使用的主要教學手段，通過創設問題情境，教師可以在運用各種知識、道具以及實際知識來啟發、促進學生思考和學習的同時，使自身的知識水平和教學經驗得到明顯的提升;學生在參與情境的過程中充分發揮自身的主體性，自主發現問題、探究問題并解決問題，促進自身知識與技能的全面發展，并在這一環節中發現學習數學的樂趣，便于日后更好地進行數學知識的學習。

參考文獻：

[1]許徑宇.淺談小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國校外教育，2019，（3）.

[2]郭萍萍.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].文化創新比較研究，2019，（2）.