幼兒師范院校公共英語課程設置與適應性研究

春梅

摘 要：在幼兒師范院校進行公共英語課的教學，可以提高學生的英語素質，對學前教育的發展具有積極作用，這是社會發展的需求。

關鍵詞：幼兒師范院校;公共英語課程設置;適應性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0123-02

在貿易全球化、資本全球化、經濟全球化的背景下，我國越來越重視英語。當今社會市場上競爭日益激烈，對于人才的要求也越來越高，隨著跨國企業的發展以及外貿企業的建立，我國對于多語種人才的培養越來越重視，英語人才的需求量逐年增多。學校作為教育基地，幼兒園作為每個學生的基礎教育啟蒙地，對未來發展具有非常重要的意義，為了適應時代的發展，從幼兒園開始逐漸對學生進行英語知識的熏陶，潛移默化地提高學生的英語能力，就需要注重對幼兒園老師英語能力的培養。

一、幼兒師范院校公共英語課程設置現狀分析

（一）缺乏基礎的英語訓練

作為公共英語課程，最基礎的便是培養學生的聽說讀寫能力，但是，就目前我國大多數的幼兒師范類院校設置的公共英語課程來看，并沒有產生效果，學生連聽說讀寫訓練都缺乏。培養學生的聽說讀寫能力，即是鍛煉學生英語聽力，與人溝通，閱讀英語類文章的能力，以及能獨立運用英語進行寫作的能力。在大多數幼兒師范類院校進行公共英語的教學，存在這樣一個問題，老師缺少科學合理的規劃與安排，對于聽說讀寫的比重沒有正確把握，有的老師只注重學生的寫作能力，往往忽視其他三部分的訓練;有的老師只重視學生對于閱讀能力的掌握，對于其他幾項訓練只是在課堂上輕描淡寫地展示一下。

（二）英語教學內容太過單調

英語作為一門語言學科，需要注重學習形式的豐富性，這樣才能有效地調動學生學習的積極性。但是，在很多幼兒師范類院校，在進行公共英語課程的教學中，老師所設計的內容太過于單調，除了引導學生朗讀單詞并進行講解，對于課本上的英語文章進行閱讀理解，對文章進行翻譯，讓學生根據本節課學的英語單詞以及句子進行英語寫作和記憶外，很少對公共英語教學內容進行拓展，這樣固化了課堂的學習氛圍，使得學生喪失了對第二語言的學習興趣。所以，在公共英語課程教學中，除了上述基本的教學內容，老師還應該添加一些有關英語國家的文化傳統，使得學生對于英語國家有更多的了解。在當今全球化的形勢下，要想實現各國交流與合作，必須對于各國的文化進行了解，求同存異。我國目前的幼兒師范類院校還未意識到在公共英語課程教學中，向學生拓展豐富的文化知識的重要意義。

（三）英語教學模式僵硬固化

在許多幼兒師范類院校，老師并沒有意識到教學模式的改革對于學生、教師、學校發展的重要性。幼兒師范類院校的老師在進行公共英語課程的教學中，要意識到自己的學生以后面對的教學對象是幼兒，對于幼兒的英語教學難度較大，所以，在教學中，教師一定要注重對教學模式的改進，不能只是將課本上的知識灌輸給學生，而是要在教學中，引導學生，注重結合幼兒興趣愛好，創設一些游戲類、故事類、歌謠類的英語教學活動，提高幼兒參與學習的積極性。新課改之前，由于傳統的公共英語教學模式深入人心，所以幼兒師范類院校對于課程教學模式的改進比較緩慢，這在很大程度上影響到了學生的實際應用能力。

（四）英語課堂教學太過乏味

大多數幼兒師范類院校公共英語課程教學內容單調，教學模式固化。在進行公共英語課程的教學中，老師除了注重英語基礎知識的傳授外，還要立足學生的發展，重視趣味性，活躍課堂氣氛，注重學生學習興趣的培養。

二、幼兒師范類院校公共英語課程設置的改進措施

（一）注重英語基礎訓練

改進幼兒師范類院校公共英語課程設置，必須意識到英語基礎訓練的重要性，只有加強對基礎的訓練，才能開展其他教學。

聽說讀寫訓練作為教學基礎，是檢驗學生是否掌握英語的重要標準。在進行公共英語課程的教學中，老師要注重加強學生對于英語文章閱讀能力的培養，提高學生的英語口語交際水平，鍛煉學生英語寫作能力，提升學生英語聽力水平。幼兒師范類院校的學生就職后面對的教育對象是幼兒，幼兒園作為學生的啟蒙基地，幼兒教師的聽說讀寫能力會直接影響幼兒的英語基礎，所以老師在教學中要加強基礎內容的訓練，提高英語實踐運用水平，因為只有充分地把握英語基礎內容，才能成為一名合格的幼兒園英語老師。同時，在公共英語課程的設置中，老師一定要科學合理地劃分各個基礎訓練內容的比重，以鍛煉學生的聽力能力來說，主要是方便學生在上課中能聽懂老師的教學，促進教學效率的提高，所以聽力在整個英語課程中占有一定比例，老師在進行關鍵英語內容教學前，可以通過視頻或者音頻播放與本節課有關的聽力材料。

（二）改進英語教學

為提高幼兒師范類院校的公共英語教學效率，就必須對教學內容進行改進。由于學生接觸到的英語教材面廣，學習時沒有一個完善的規劃，所以老師在備課階段應對教材內容進行詳細了解，分類設置。例如，在進行公共英語教學中，老師關鍵的教學任務就是提高學生的口語交際能力，拓展文化知識視野，提高學生綜合能力。所以可以將其劃分為口語交際、文化教育以及綜合能力三大板塊。在進行口語交際訓練中，可以提前讓學生扮演幼師的角色，培養與幼兒的交流能力，增強英語實踐應用能力。

（三）提升師資質量

作為幼兒師范類院校，學生大多數在畢業后會選擇去幼兒園從事幼師職業，所以幼兒師范類院校公共英語老師，必須注重學生文化水平以及整體素質的提高。老師作為教學引導者，對學生起著潛移默化的影響。幼兒師范類院校可以定期對老師進行培訓，讓老師意識到教學要與時俱進，利用信息化技術，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性，提升老師教學水平的同時，培養教學素養，創新教學理念，堅持以學生為本。

三、結束語

教育改革后，要求對幼兒師范類院校公共英語課程現狀進行分析，在全球化的形勢下，與時俱進，重視對幼兒師范類學生的專業及英語能力的培養。除了需要加強學生的英語基礎訓練，創新教學內容和教學模式，還要注重老師整體素質的提升，為社會培養專業化的英語人才，適應時代的發展。

參考文獻：

[1]屠若曦.幼兒師范院校公共英語課程設置與適應性研究[J].課程教育研究，2017，（5）.

[2]高潔，曹炯.高職公共英語課程設置與行業需求的合理性研究[J].長春教育學院學報，2014，（15）.

[3]許貞貞.基于需求分析理論的高職公共英語課程設置研究與實踐[J].湖北函授大學學報，2018，（9）.