高中政治教學中滲透建構主義培養學生自主學習能力

錢偉

【摘 要】建構主義是一種特別強調學習者主觀能動性的學習理論，與新時代的素質教育要求十分契合，并逐漸受到教育領域的重視。本文對建構主義理論在高中政治教學應用中存在的問題提出了相應解決措施。

【關鍵詞】高中政治;建構主義;自主學習能力

一、建構主義的概念

建構主義是一種強調學習者學習知識主動性的理論，認為學習是學習者在已習得知識的基礎上，構建和理解更深一層知識的過程。建構主義的核心理念是學習者通過借助他人或他物，在一定的環境中通過意義建構習得知識。在教學過程中體現了四個要素：“情境”“協作”“會話”“意義建構”。在建構主義的教學實踐中，學生是學習的主體、中心，學生在教師的指導和幫助下完成學習，這種理論強調學生既要發揮好自己的學習主體作用，又不能離開教師的指導，在教學中教師不再是傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者。

二、建構主義應用于高中政治教學中的成果和問題

目前，教育工作者運用建構主義進行了不少嘗試，并在實踐中取得了可喜的成果，但在實際應用實踐中仍存在一些問題。

（一）建構主義應用于高中政治教學中的成果

傳統的政治課堂以教師為中心，而建構主義將傳統的教師主體地位改為學生主體地位，并要求學生能借助于學習工具自主學習，對知識進行意義建構，從而獲得新知。課堂教學不再是一味由教師進行教學灌輸，而是從學生角度出發，這對增強學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力都有促進作用。可以說，建構主義促進了教師和學生的觀念轉變，對新時代下的高中政治教學產生了更多積極意義。

（二）建構主義應用于高中政治教學中暴露出的問題

很多教師已經認識到建構主義這一科學理論對學習的重要性，但在實際應用中，總會出現一些不盡如人意的問題。具體表現在：第一，教師對學生主體地位缺乏重視，放棄了自己的指導作用，導致這一理論在實踐中出現了偏差。有些教師放任學生自學，不加以科學指導，想讓學生依靠自己的能力進行意義建構，這背離了建構主義的實質思想。建構主義雖然在一定程度上降低了教師在課堂中的作用，但仍將其放在主導的位置上，而非單純的輔助者。由于教師缺乏對學生的指導，學生的錯誤不能及時糾正，使其在錯誤的路上越走越遠;第二，教師在構建情境時，只專注情境創設對學生的吸引，導致情境設問不符合教材內容或實際生活，這都會嚴重影響學生的學習效率。除了教師在實際執行中出現的問題之外，學生自身也存在一些問題，受傳統教育模式的影響，不少學生很難快速轉變學習方式，仍依賴教師灌輸，本身的自制力差，自主學習的興趣不高，如果突然由被動接受知識轉為主動探索求知，他們會覺得無所適從，不僅不會提升學習興趣，反而會導致學習更被動。

三、建構主義在高中政治教學中培養學生自主學習能力的措施

（一）轉變陳舊的課堂教學觀念

要想實現建構主義對學生自主學習能力的培養，必須從觀念著手，讓教師和學生認識到建構主義理論對課堂教學的積極作用。因此，要加強新時代教育要求和特點的宣傳工作，讓師生了解當今社會需要的是學習能力強、自主探究能力強的人才，而非僅僅是文化成績好的學生，多樣化發展的社會對人才的綜合素質提出了越來越高的要求，沉迷于陳舊的課堂教學遲早會被淘汰。只有在觀念上清醒地認識建構主義對教學的重要性，才能將其更好地應用于教學實踐。

（二）構建良好的師生關系

學生的主體作用在新課程標準和建構主義都得到了一致強調，但這并不是說降低教師的作用，其實質是對教師提出更高的要求，即要求教師在政治教學中，要努力構建良好師生關系，以推進教學的順利開展。以“揭開貨幣的神秘面紗”一課為例，由于經濟學中的詞匯比較枯燥，學生的學習興趣不高，教師可通過師生互動講解的方式，便于學生理解知識。比如，教師可自編有趣的小故事：奶奶的生日馬上就要到了，孝順的小明為了讓奶奶開心，特地跑到兩公里以外的一家燒雞店，買了一只燒雞送給奶奶，那么這只燒雞究竟是不是商品？學生在思考過程中，教師可進一步加強與學生的互動，不時提醒一些與故事相聯系的知識點，引導學生全面思考，使學生得到結論：小明在買燒雞的時候它是商品，但他送給奶奶之后就不是了。據此，教師可以讓學生自主探究得出商品的兩個特性，分別是價值和使用價值。

（三）創設情境教學提高學生參與

在提升學生學習參與度、提高課堂教學效率方面，情境教學是當前比較流行的教法之一。其實，建構主義理論中的一個重要內容就是情境教學。在實際教學中，教師要通過現場模擬或言語描述，積極創設恰當的情境，讓學生有一個身臨其境的學習氛圍。例如，在“樹立正確的消費觀”一課教學中，教師可以采以“雙十一購物狂歡節”為案例分析，展示收集到的資料，包括近年來雙十一期間國民消費日益上升的數據，以及一些不理智消費導致的不良后果的新聞，提高學生的興趣和課堂參與，進而引導學生理性消費。

（四）優化教學評價機制

考試成績一直都是評價學生高中政治學習效果的唯一方法。考試固然可以反映學生一個階段的學習狀況，但也存在偶然性因素，在某種意義上是一種不全面的考核方式，而且將考試作為考核的唯一標準，也會讓師生過度重視成績，學生在學習中也會出現功利化的情況，違背了政治課開設的初衷。因此，為了更好地推行素質教育，考核方法一定要跟上教育改革的步伐，教育界要優化教學評價機制，對學生素質進行科學考核，從而實現對學生政治學習效果的多元化評價。

【參考文獻】

[1]張曉梅.高中政治教學中滲透建構主義培養學生自主學習能力[J].學周刊，2018（13）：95-96

[2]劉元俠.運用建構主義教學模式培養學生自主學習能力[J].合肥學院學報：社會科學版，2007，24（5）：106-107