核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

林敏娜

【摘 要】在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以使課堂閱讀教學(xué)變得更加高效，能積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的教學(xué)壓力教師，還可以讓嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍得到緩解，使學(xué)生能夠在充滿活力的課堂上盡情地汲取英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)枯燥無味，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中教師要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)可以得到持續(xù)的提升，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課堂的高效開展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，許多教師沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的汲取。另外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂不愿意表現(xiàn)，教師無法及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上有所缺失，英語(yǔ)能力得不到有效地提升。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生吸取英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以，在教學(xué)過程中教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使英語(yǔ)閱讀課堂高質(zhì)、高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）借助情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，獲取英語(yǔ)知識(shí)的基本途徑就是英語(yǔ)閱讀，尤其對(duì)于那些剛剛接觸英語(yǔ)的初中生來說，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中只有不斷地記憶單詞，對(duì)句型語(yǔ)法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，才能更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師要通過各種方法有效提升學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。通過情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”一課時(shí)，教師可以用多媒體展示一個(gè)可以調(diào)動(dòng)時(shí)間的鐘表，并對(duì)鐘表進(jìn)行的時(shí)間調(diào)整，然后詢問學(xué)生：“what time is it？”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：“Its six oclock.Its seven twenty.”教師先讓學(xué)生理解用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)時(shí)間的方式，之后再把時(shí)間調(diào)到某個(gè)時(shí)間對(duì)學(xué)生說：“I get up at 6：00.I go to school at 6：45”等，再詢問學(xué)生“What time do you get up？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回答：“I get up at...”從而引出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)句型。等學(xué)生完全掌握課文單詞和句型之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和閱讀的興趣，通過這樣的方式也能提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過情境教學(xué)可以使原本枯燥無味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，輕松愉快的課堂氛圍對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀英語(yǔ)文章是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用的過程，雖然初中生也初步掌握了一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞及句型，但在閱讀過程中，如果遇到了不熟悉的詞匯或句型，他們一時(shí)也不知道該如何處理。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)新的閱讀內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)幕仡櫼恍┡f的知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新單詞句型的自主學(xué)習(xí)與探究，等學(xué)生全面掌握了新的詞匯后，再引入到閱讀過程中，這樣就能有效提高閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“How do you get to school？”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前課文“What time do you go to school？”的內(nèi)容先進(jìn)行回顧，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文單詞句型的學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了單詞句型后，再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這種溫故知新的方式，不僅可以考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，還能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全面掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生自主閱讀能力。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)入方式吸引學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用圖片、視頻、猜謎語(yǔ)、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的閱讀狀態(tài)里，先充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“This is my sister”一課前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫片小魔仙里美琪和美雪的圖片，然后問學(xué)生哪個(gè)是姐姐，哪個(gè)是妹妹，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出課文內(nèi)容“This is my sister”，這樣就能使學(xué)生有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂的高效開展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而有效激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，全面推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀課堂的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

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