廣西獨立學院課程思政體系的構建

張新蕾

[摘 要]課程思政體系主要是倡導思政課程與其他學科進行合作，共同提高大學生的思想道德素質，對于高校人才的培養有著重要的價值。但是，目前課程思政體系的建設不夠完善，無法更好地發揮在高校人才培養中的重要性。因此，本文以問卷調查的方式針對目前高校課程思政實施情況以及師生基本情況展開了全面的調查，并總結出了廣西獨立院校課程思政體系構建過程中存在的問題，并提出了相應的完善策略。

[關鍵詞]課程思政;思政教育;思想道德素質;大學生素質

[中圖分類號]G206 [文獻標識碼]A

1 問卷調查

1.1 調查問卷設計

本次調查采取隨機發放調查問卷的形式，對廣西2所獨立院校200名在校師生進行了調查，對學生和教師發放問卷100份，涉及了汽車應用、英語、食衛化工、計算機、建筑設計等5個不同的專業。并以數學統計法對調查結果進行了科學的分析。

大學是在校大學生重要的道德行為品質養成階段，各方面因素的影響都將對其自身個人素質的良好發展產生各種各樣的影響，進而體現在其行為、思想當中。以此來反映高校課程思政體系建設情況的好壞。因此，本次調查主要以廣西獨立院校在校學生的基本學習、生活情況，以及道德行為規范、心理素質、人際交往、擇業觀等為主要調查內容。

教師的調查問卷則主要以教師教學以及其基本情況展開調查，包括教師年齡、教齡、能力組成，以及對于課程思政的支持情況等。意在對廣西獨立院校課程思政體系建設準備情況予以全面的了解。

1.2 調查結果

1.2.1 學生基本情況

通過上述對學生基本情況的調查，我們可以看出，目前在廣西獨立院校中，生源結構較復雜，尤其是在城鄉結構差距較大的今天，貧富差距的加大極容易造成學生思想方面問題的產生。且單親、留守經歷學生基于自身以往不好的家庭經歷，也會在其成長過程中埋下心理問題的種子，對其今后的良好發展造成極大的影響。此外，通過對在校大學生人生目標、職業規劃狀況的分析，雖然我們可以看到有26%的學生將人生目標定位于努力、奮斗、奉獻社會，且有21%的在校大學生對自我今后發展進行了詳細的職業規劃設計，但在當今社會不良因素的影響下仍有42%的學生將人生目標定位于對財富的追求，且一些院校的職業規劃多針對即將畢業的高年級大學生進行，而忽視了對低年級學生的開展，這在一定程度上也不利于學生的良好發展。但可喜的是在調查的100名學生中有70%的在校大學生認為課程思政的開設是極為有必要的，并且認為在新時代課程思政對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有重要的意義，對課程思政的實施表示將予以全力的支持。但是也有22%的同學表示，根本就不知道是什么，對于課程思政這個概念表示很茫然，還有8%的極少數同學是抱著無所謂的態度，對于學校實施什么教學改革不關心。

1.2.2 教師基本情況

通過對上述教師情況的調查，我們可以看出目前專業思政教師在廣西獨立院校教師結構中的占比較小，存在專業思政教師數量不足的情況。且在對學生的日常思政教育方式上，各專業科目中有30%的教師表示會根據實際情況對學生開展談心引導，幫助其正視自身問題，且有36%的教師表示將對課程思政的實施予以重視。但仍有45%的教師不懂得運用更為有效的方式對學生展開教育，且64%的教師擔憂課程思政的實施有可能會影響到其專業課程教學工作的開展。這表示目前廣西獨立院校部分教師已經認識到課程思政開展的重要意義，且在前期的工作中已經掌握到一定的教育方式，但受高校自身培訓工作實施不全面的影響，導致目前仍有一部分教師對課程思政存在偏見和誤解，對新時代課程思政開設的價值蘊意沒有真正領會，甚至覺得思政課程已經足夠了。

2 課程思政體系構建中存在的問題

2.1 課程思政的觀念沒有得到普及

很多高校雖然已經認識到培養大學生思想道德素質的重要性，并且在開展教學的過程中，采取了相關的措施，不斷提高思政教學的效果。但是，課程思政的觀念并沒有深入人心，主要表現在以下幾個方面：第一，課程思政是一種新的思想政治教育體系，與傳統的思政教育不同，不再強調提升思政教育一門學科的教學效果，而是強調將思政教育分發到所有高校的教學課程中，通過思政教育與其他學科的結合，共同推動大學生思想道德素質的提高。但是，這一教學理念由于提出的時間較短，并沒有在高校中得到廣泛應用。第二，很多教師認為，提高思政教育的教學效果，培養大學生高尚的思想道德素質，是思政教育學科的重要職責，與自身的教學內容無關;而且課程思政體系的構建可能會加重教師的教學壓力，因此很多教師并不配合課程思政體系的構建工作。

2.2 課程思政體系構建中的合作不夠深入

根據上文的論述可知，構建課程思政體系需要多個學科之間的共同合作，但是目前的合作程度遠遠不夠，主要體現在以下幾個方面：第一，雖然思想政治教育屬于高校的基礎教育學科，但是如果與其他專業學科進行合作，那么就需要較為復雜的過程，例如：高校有不同的專業，每個專業的課程內容、課程數量都不相同，很多教師面臨著較大的教學壓力，因此不愿意再分配精力到課程思政體系的構建工作中。第二，專業課專業性太強影響課程思政的實施，例如汽車專業，某獨立學院負責人就明確表示，這是一個操作性十分強的專業，讓我們實施課程思政覺得難度太大。第二，高校在構建課程思政體系時，并沒有明確院校負責人、高校教師和學生之間的責任，從而導致構建過程毫無章法，部門之間的合作內容不夠明確，合作方式隨心所欲，運行機制不夠完善，從而導致課程思政體系的構建過程困難重重。

2.3 沒有真正領會新時代課程思政的價值蘊意

進入社會主義新時代，改革開放向深層次推進，各種不同文化理念交融、碰撞，社會意識發生了巨大變化，高校思想政治教育面臨諸多困境，思政教育已經不僅僅是思政老師的專屬，面對我國各項轉型，青年人很容易受到錯誤思想的困擾，由思政課程轉向課程思政是堅定馬克思主義理論立場、維護祖國繁榮穩定、抵御外來分裂等錯誤意識誤導青年的重要舉措，更是符合自媒體時代思政課教學改革變化的重要變革，也是提高各專業課教師對青年培育正確人生觀和價值觀的重視，而非僅僅局限于專業課的講授。